值此感恩节到来之际, 谨将林坤灿老师教给我们的宝贵知识信息传递给正置身融合教育一线的老师和家长们，并祝大家感恩节快乐！
感恩壹基金海洋天堂计划融合教育项目的支持，让我得以有机会到重庆聆听台湾东华大学特教系主任林坤灿老师有关“融合教育个别化教育计划”三天的课程。由于小颜正在做融合，林老师的培训对我这种身处特殊教育发展水平初级阶段的18线小城家长来说，无异于雪中送炭、秋天里的及时雨啊。林老师抚养早逝哥哥的智障儿子多年，有丰富的跟特殊孩子打交道的经验，所以他的讲课内容不仅有研究学者的高度，又是非常接地气的实操指南。
三天的培训时间过得很快，每天白天7个小时的高强度学习，晚上还要完成一定的作业，好在林老师讲课风趣幽默，不时穿插他本人的教学案例，所以我们尽管每天课程结束时都疲惫不堪，但一觉醒来又特别期待新的一天的学习。
以下是我将学习培训期间那些令人印象深刻的信息做了粗略整理之后的内容，仅供大家参考。
印象最深的数据：
1）台湾12万身心障碍中小学生，其中84%在普通学校融合，11%在普通学校特教班就读，只有6100人在特教学校就读。
2）在幼儿园阶段，15000个身心障碍学生中，98%在普通幼儿园就读，只有160个孩子选择在特教学校的学前部就读。
3）台湾的大学目前敞开大门接受身心障碍学生，著名的台湾大学在校身障生达150名，林老师所在的台湾东华大学目前有80多名身障生就读。林老师带的学生中就有一名阿斯伯格男生。
- ）台湾有14种特殊课程，其中5种是给那些资优生（资质超常的孩子）使用，分别是领导才能课程、情意发展课程、创造力课程、独立研究课程、专长领域课程；有9种是提供给身心障碍学生使用的，如生活管理课程、社会技巧课程、情绪管理课程、功能性动作训练课程、沟通训练课程、定向行动课程、盲文课程、职业教育课程、辅助科技应用课程、自我效能课程、学习策略课程。
盲生工作新选择:1、同步盲打记录员，2、针灸师。
印象最深的考试服务办法：
?、台湾的考试相关服务：1）试场服务，主要针对自闭症学生习惯固定的座位、在人多的考场会紧张等特点；2）辅具服务；3）试题/试卷调整服务：如林老师大学里为了照顾自闭症学生的答题特点，较少出主观题，多以选择题的方式出卷，这样的调整过后，自闭症学生经常考满分。说明他们对学习内容是能够理解的。反观很多执业资格考试其实都用选择题，所以这样的试卷服务并不会与社会普遍承认的考试显得格格不入；4）延时服务；5）唤醒服务等。
?、台湾身障生的考试成绩由在资源教室的平时成绩+回班考试成绩来算，既保证孩子的成绩不至于太差，又不会超过所在班级平均成绩太多。
?、台湾的盲人学生在考地理图形题时，可以获得触觉地图、说图服务等个性化的考试服务，一套触觉地图的造价不菲，但是为了给残障学生提供适切的考试服务，让考生考出真实水平，教育部门并不觉得这样的服务设施的配备是多此一举或浪费。说图服务则是一种更加人性化的服务。盲人考生看不到图形题的题目，可以申请配备专人为他解说图形的全貌和细节信息，然后通过盲人考生口语回答问题的方式作答。
印象最深的理念：
?、特殊教育是在消除或减轻障碍，而非补救缺陷。
一个孩子有障碍后，在适应学习、生活时会遇到困难。特殊教育是帮助孩子适应学习和生活，是在消除或减轻障碍，包括
1、学习方面的障碍，手段是为孩子制定和执行IEP；
2、人格发展的障碍，目标是培养明朗积极的自我概念；
3、生活适应的障碍，对自闭症孩子来说是社会沟通能力的训练。
- 、融合教育课程调整的目的，是让位于最落后水平（C）的孩子能够追上中等水平（B），而不是让最落后水平和中等水平的孩子都追赶上较好水平（A）。
?、IEP的功能：1）是法律保障身心障碍学生公平受教育权利的体现，台湾的特殊教育法规定普校必须为随班就读的身障生提供IEP服务，否则家长有权状告学校不作为；2）可以为身障生设计适合他需要的学习计划；3）IEP强调了特教的绩效责任；4）IEP的制定有利于执行教学活动和评鉴；5）IEP需要身障生父母的参与；6）IEP的出现实现了不同科目间教师的教学目标的结合。
?、美国和台湾特教界普遍认为，行为问题介入计划=行为功能评量+正向行为支持。
?、正向行为支持的原则：
1）不要用惩罚的方法，不能造成孩子的痛苦；
2）负向行为的反面是正向行为，正向行为多的孩子，负向行为就少；3）用合适的行为替代问题行为；
4）用符合校规、班规的行为去要求孩子。
?、不知而行，行而后知。
?、最通用的教育工具是手机，一般情况下，每个人都可以快速的学会使用手机。
印象最深的权利保障
?、台湾的精神科又称身心发展科；精神分裂症又称失觉失调症。从名称上很好的规避了人为给患者贴标签的尴尬。
?、在美国和台湾，有身心障碍学生就读的学校必须为每个身心障碍孩子提供规范的IEP（个别化学习计划），这是写进教育法的明文规定。在台湾，就有学校因为一个孩子IEP中的行为问题处理方案没有及时书写成为被告，学校领导因此记过。
?、台湾身心障碍中小学生（18岁以下者）需要制定IEP，身心障碍大学生（18岁以上者）需要制定ISP（个别化支持计划），每个身障生从幼儿园到小学，再到初中、高中，直至升入大学，每个学习阶段到另一学习阶段的转衔都必须有转衔材料，具体做法是把转衔生的资料投递到教育局网站，转出校召开该生转衔会议，给出转衔建议，接收校在教育局网站上下载该生资料，在开学后一个月内召开IEP会议，确保孩子能够顺利转衔，并有连续的IEP服务。
?、台湾的身心障碍学生就读普通学校，学校不能要求家长陪读，因为家长要工作养育孩子；但是当家长主动要求陪读时，学校不得拒绝。
?、台湾的少数民族考生可以给予加分，身心障碍考生已经享有了考试服务，所以教育部门鼓励他们与普通学生竞争，不给予加分。
十几二十年前，台湾在融合教育推进过程中遇到的情况和今天的大陆一样。在每个班60-80个学生的情况下，普校老师觉得融合教育是不可实现的目标。综合世界各国的规律来看，当一个国家的随班就读率超过70%时，普校老师基本上不会对接纳身心障碍学生有任何异议，因为届时每个普通班可能都有1-3个身心障碍学生，学习融合教育技术会成为普校老师自觉的需求。目前大陆的随班就读率为56%，随着越来越多的身心障碍家长权利意识的觉醒和提高，随着大陆随班就读率逐年的提升，普校老师主动学习融合教育技术的那天终将到来。
面对那些不愿意接收身心障碍学生入班学习的普校老师，林老师如下说：一个班假如有50个学生，老师教授一个新内容时会有90%左右的孩子（约45人）快速通过进入下一个单元的学习，有10%的孩子（约5人）会暂时跟不上学习进度；这10%的孩子中又有5%的人（2-3人）经过补救教学可以赶上班级的平均水平，剩下的5%的学生中会有2个普通生、1个身心障碍学生，而通常情况下，普通学生必须计平均分，身心障碍学生因为随班就读可以不计入班级平均成绩考核，所以身心障碍学生随班就读完全是可以接受的。
印象最深的行为问题处理办法：
面对自闭症孩子不恰当的拥抱行为（打招呼的功能），普通人应先摆出一副扑克脸，意思是不兴奋也不生气，不管孩子怎样我们脸上都表现得波澜不惊。再用平静但坚定的语言表示拒绝“不可以、不可以”。这样孩子就会觉得你是个没意思的人。当孩子转身要走掉时，你可以马上握住他的手，说“你好”，给孩子示范正确的打招呼方法。