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网络托出教研广阔天地

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老砦许楼小学

2014-05-14

  网络教研实现了海南岛上每一位教师、每一个角落的学校都能全天候地与专家、教研员对话,与同行交流。专家答疑、评课和各项指导活动在网络条件下,从一对一变成一对多。网络介入教研做到了常规教研想做又做不到的事。 

基础教育课程改革呼唤校本教研,由于专业支持力量不够,各级教研室有三件想做却做不到的事:一是教研走向校本要求教研队伍迅速扩大,教研室做不到;二是教研走向校本必须使教研与教学同步,长流水不断线,教研室做不到;三是教研走向校本必须经常性地贴近教师、紧跟课堂,及时回应教学问题,教研室做不到。 

伴随着课程改革,海南省开始了数字化教研的新探索。2004年秋,建起了“成长博客”网站,一年以后,会员发展到1.4万余人,师生发表文章4.2万篇,评论6万多个,访问量700多万次。上博客做教研,做到了在常规条件下做不到的事情。 

  上博客做教研的效果 

专业支持力量和资源匮乏得到缓解。网络跨时空交流的特性,突破了专家、教研员与教师只能小范围、短时间互动的局限,放大了专家、教研员和骨干校长教师的作用,使教研的全员参与、大范围经常性交流成了现实可能性。网络教研实现了海南岛上每一位教师、每一个角落的学校都能全天候地与专家、教研员对话,与同行交流。专家答疑、评课和各项指导活动在网络条件下,从一对一变成一对多。近半年来,我院各学科教研员16人,发博客文章逾6千篇,访问量100多万次。省教研员博客半年访问量平均6万多次。一些骨干教师教书育人的经验广为传播。 

改变了研教分离的状态。网络对定时定点聚集的教研活动的全时空延伸,使教研活动能够介入教学全程,贯穿在教师教学设计、教学实施和教学反思的各环节。教研活动可以长流水不断线与教学同步进行。博客教研增强了教师参与教研的自主性、回应解决问题的及时性和实现互动交流的广泛性。如高中通用技术课程是资源和经验最为缺乏的新开课程,省技术中心教研组作出安排,超前教学两周提出
教学研究专题,组织技术教师与模块教学同步,共建共享教学资源,及时在线研究问题,引领校本研训和教师教学反思,一个模块教学结束了,模块全套资源也有了。 

改变了教师的学习、工作状态。越来越多的教师利用成长博客网站的写录、分类、更新、下载、互动、链接、搜索等功能,记录和发布个人的工作过程、生活故事、思想历程,精选和积累自己最为需要的信息资源,有些教师已开始尝试直接用博客备课、改作业、记录个案、反思教学和讨论问题。在充分展示自我、参与交流过程中,促进了教师学习反思能力的提高和良好习惯的形成,也促进了学校校本教研从制度化走向非制度化。 

改变了学校的人际关系。博客在学校的广泛应用,解决了层级互动、师生互动、生生互动的困难,提供了师生主动参与课程建设和学校管理的环境条件。学校个人博客的广泛汇集,是个人充分的自由表达,是集体智慧共同尽享,是民主平等、宽容悦纳、关心互助的观念的潜移默化,上下层级差距被缩小淡化,自己的愿望、思想与情感与他人的愿望、思想、情感平等交流。短短一年,我省博客教研样本学校,教师的人际关系、生存状态发生了深刻变化。不少教师将成长博客作为指导学生学习的平台和工具,如学生博客作文、数学博客日记、作业布置和批改评价、班主任工作园地、师生和生生谈心等。 

引领教研深入。网络教研能与教学同步、专家与教师经常性在线接触,具备对教学深度引领的基本条件。教研员用博客做课题,做到及时交流、追踪问题、定期话题、在线研讨、共建资源、共享成果、跟进管理、多元评价,保证了课题实验的可持续深入开展。 

创造了教师脱颖而出的公平机会。成长博客给每个教师公平的机会,谁勤奋、谁努力、谁的教研能力强、教研成果大,都看得清清楚楚,明明白白。农垦一小校长邢益宝写博客文章150篇,他的办学理念、管理举措和网络教研经验,在全省广泛传播,学校因此闻名遐迩。城乡学校和教师能够平等获取信息资源和对话交流,是缩小城乡教育资源差异的有效途径。 

增强了课程和教研管理的执行力。成长博客的平等开放、记录翔实及时、归类查阅便捷、反馈评价客观透明,用于管理课程和教研,使管理全面、精细、及时、便捷、民主、透明。我院用博客管理教研工作,从计划到实施到总结评价,全部工作网上见、天天见,提高了工作推进的执行力和自觉性。学校利用博客的问卷对话和工作学习记录,落实常规管理和民主管理。教师教案、学生对教师的评价在网上一目了然。 

网络教研的实践反思 

网络教研需要硬件条件、新的教研方式、学会网络技术,而比这更重要也更困难的是观念、状态和结构的改变。 

比硬件更重要的是观念。实践使我们认识到,下列观念对于网络教研的开展至关重要。一是资源观念。需要认识教师资源、时间资源、对称性教学资源是最宝贵的资源,只要认识对头,网络教研在贫困地区的学校同样可以搞起来。二是教研观念。网络教研是对日常教研的包含、放大和创新改造,是加速教研走向校本的途径。教研室主流或常规教研应该是与主流的常规的教学同步跟进的教研,这种跟进的教研只有在网络条件下才可能实现。不能网站归网站、教研归教研,两张皮不是我们追求的常规教研。三是合作观。互联网上的竞争不是各自拥有的力量或资源的竞争,而是各自运用力量或资源方式的竞争;不是相互争利、画地为牢的排他性竞争,而是充分让利的同呼吸共命运的联手合作竞争。不拆除区域、校际壁垒,网络教研很难延伸。四是服务观。网络教研是利用互联网为师生服务,教师成为主体,人人参与体验,共建共享,网络教研才有源头活水。五是共建观。网络教研仅仅被看成上网找找资料,发发文章是不够的,每个人要参与,去体验、去感悟。 

比方法更重要的是状态。新的技术要有新的方法。但网络教研的实践使我们感到,比方法更重要更难解决的是状态。推进网络教研,首先要愿意去做,我省有些重点中学不如一般中学,乡村比城市做得更好,这显然不是方法的差距,而是状态的差距。 

比技术更重要的是结构。网络教研需要对教研的组织、网络、计划、内容、活动和评价等方面的结构进行调整,以形成数字化教研配套体系。在组织结构上,以省教研院牵头建立区域学科教研中心组。高中由省中心组覆盖全省;义务教育以省骨干教师为核心,以市县学区建立中心组的以点带面的网络教研的组织推进结构。在网站结构上,采取同步互动的博客结构建立全省区域教研网络。在计划结构上,先有教研任务计划再定教研活动;在活动结构上,要带动活动前后的校本教研和方便全员参与。在评价结构上,要走向全面、全程、开放和建构。一是评价指标系统化,从目标任务定位到重点工作安排,从解决问题的过程到成果项目的评价。二是评价过程工作化。     

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