实践证明：工作成果的大小，与思维层次的高低成正比，不断提高思维层次是创造性工作的前提。任何工作成果的差异，本源是思维层次差异的反映。同一件事，同一项工作，不同思维层次的人去做，会有不同的结果。这是因为，不同思维层次的人对同一客观事物所形成的认识不同，从而其所采用的方法、途径不尽相同，其工作效果必然不同。思维层次决定着工作的成败得失。工作方法、途径是思维层次的思维体现。即使是运用同一方法，高层次思维与低层次思维也是有差异的。“置之死地而后生”的战术思想，项羽用之大破秦军，马谡用之则失衔亭被斩。世界各民族的竞争，从某种意义上讲，就是脑的竞争，思维的竞争，主导思想意识层次的竞争。这是因为，高层次使自己的脑力、体力得到更加合理的运用；高层次思维的结果，对于他人来说，能使他人的脑力、体力得到更加合理的、科学的运用。
对于教育教学工作来说，同样存在思维层次问题。同一个学生，不同的教师来教，会有不同的结果。这种教育教学效果差异性的存在，是教师思维层次差异性客观存在的外在反映。认识思维层次与工作成果之间的辩证关系，对我们的工作是有益处的。如果我们想把工作做得更好，把素质教育真正落到实处，功夫首先就要下在不断提高自己的思维层次上，舍此没有其它的捷径可走。因此说，一名教师能不能教好书，一名校长能不能治好学校，除了有责任心，有热情外，更主要的是在于思维层次所达到的高度。思维层次越高，他的工作效果就越好，反之就越差。就是说，教师有教会学生做人，开发学生智力，传授知识的任务，同时也有不断汲取新知识，努力提高自己思维层次的任务。后者对于前者来说是个基础，没有后者的提高，就不会有前者的成果。当思维进入一个新的层次时，便会发现，原来的想法是多么的不成熟。认识事物的过程永远是这样由低级向高级发展，向更高的层次跃进。否则，不可能有所发现有所前进。这是因为，人的思维层次的形成是一个动态过程，是一个不断产生新框子，突破旧框子的过程，是一个低层次向高层次跃进的过程。事物总是发展变化的，人的思维只有适应这种变化着的世界才能进步。
用固定的眼光看待世界，就等于把自己永远封存在一个框子中。如果一个人总是迷信过去看似很成熟的东西而恋恋不舍，那就等于把思维关进笼子里，想飞也飞不起来。在思维发展的过程中，如果产生到达顶端的思想，必须形成对新事物探索的阻碍。因此，当好教师或校长，不仅需要有敬业精神，需要全身心地去爱自己的学校和学生，更需要有较高的思维层次。
人与人的差异在于大脑，已与已（人的纵向）的差异同样在于大脑。提高思维层次的方法，是学会用脑创造性的劳动。对于一名教师来讲，没有效率的功做的越多，浪费自身的和学生的时间和精力也就越多。素质教育的目的是使学生在德、智、体、美、劳诸方面得到和谐发展，而这仅靠拼时间式的体力型劳动是办不到的，唯一可行的就是学会用脑创造性的劳动。社会的进步所依赖的是人脑劳动效能的提高，而不是体力劳动的增强。经常用脑创造性的劳动，人的聪明才智就会发挥出来，人的思维层次就会得到提高。学会用脑创造性劳动，而不是囿于传统习惯定势，是提高思维层次行之有效的途径和方法。
人对客观事物的认识是永远没有止境的，人的思维层次的提高也同样是永远没有止境的。只有自觉地意识到这一点，才能向更高的思维层次跃进，才能使自己的工作跟上时代的步伐，才能在工作中不断取得成就。