班主任作为班级教育的灵魂人物，其教育水平的高低直接影响到学生的个性发展。所以为了培养有个性的学生，班主任搞好班级管理应具备“六心”。
对学生严格要求，同时也要有宽容之心。
俗话说“没有规矩、不成方圆”没有明确的目标、严明的纪律和具体的要求，是难以完成育人任务的。超过了尺度，就是违反了规律，往往事与愿违。小学生生活阅历浅，受文化知识的局限，很多成年人可以想到、做到的事情，他们往往想不到也做不到，很多成年人不想、不做的事情，他们却非常好奇地想到了、去做了，这就是小学生的特点，这就是他们为什么需要正面引导的原因。但是不能把自己的主观愿望一味地强加给学生。要循序渐进，有低到高，不能一蹴而就。对于关于到学生现在与未来人格的，比如意识、品行、情感、理想等，要严格，要一丝不苟、抓紧不放。对于反映学生天真烂漫童心的，比如追逐打闹，偶犯错误，甚至故意恶作剧的要宽容，即使批评也要点到为止，不要揪住不放。我们完全可以用微笑的面孔、和蔼的语言说服教育学生，引导其达到预期目的，既严格要求，又宽松融洽，学生生活在一个健康、祥和、宽容的环境里，有利于他们茁壮成长。
培养学生个性，还他们创造之心。
小学生好奇，自控能力差，情绪易波动。他们有时侯无忧无虑，无拘无束，胆子很大，有时侯又情绪低落，毫无顾忌。这是一个人从不成熟走向成熟的必然过程，作为班主任应该理解。在班级管理中，不是卡住不放，而是在学校规章制度下，激发学生的活力，使他们创造性地完成各项任务。例如在科技活动课上搞些小发明、小制作、服装设计、广告设计等。
尊重学生，付出一颗爱心。
小学生好胜心强，喜欢表扬，希望受到老师和同学的尊重。因此，要重视学生的自尊心，要满足学生的自尊心，千万不要伤害了学生的自尊心。班主任和学生首先应是朋友关系，而且是一个大朋友与一群小朋友的关系。既然是朋友，就要互相尊重。只要班主任做到尊重学生，一定能换来学生对班主任的尊重。要尊重学生就要“多鼓励，少批评”“表扬要当众，批评要个别”，严禁讽刺、挖苦、体罚或变相体罚等手段。班主任尊重学生，满足了学生自尊的需要，就会唤起学生对自己的信任。“亲其师、信其道”。一旦学生对老师怀有尊重、崇敬的心态，老师的话他就愿意听从，并且乐于实践。尤其是后进生，更需要老师的爱。班主任应把爱洒向所有的学生。越是一时有困难和一时有过失的学生，班主任越要付出爱心。只要你付出了肯定会得到回报。其实，这样的事我们经常见，已经毕业的学生在路上碰见老班主任，原来是差生的和老师很亲热，老远就打招呼，而一向学习比较好的孩子脸一扭，装作没看见就走开了。
检点自己的言行，富有同情心。
班主任和学生交流的机会较多，而且在学生的心目中是神圣的。每当同学之间相互争论的不可开交时，一旦一个同学打出班主任的旗号，声明这是“老师说的”，争论便会立刻平息下来。由此得出警示，每个班主任及任课老师必须检点自己的言行，对学生富有同情心，因学生高兴而高兴，因学生伤心而伤心。只有富有同情心，才能客观、公正地对待学生，才能建立亲密融洽的师生关系。学生在家里不会感到危险，因为父母对孩子富有同情心。要使学生在学校感受温暖，感到安全，班主任也必须富有同情心。同情心是爱传递。当学生体验到老师的爱的时候，他们会感到我们的社会是美好的，人们是善良的，从而成为一个充满爱心的人。
批评学生要有一颗平静的心。
小学生出现的错误，绝大多数不是有意识的故意行为，而是不成熟的表现。只有意识到这一点，才能做到恰如其分，动之以情，晓之以理，真正起到教育的作用。当然，最重要的一点就是“冷处理”。如果遇到学生的过失时你能保持一个冷静的头脑和平静的心态，想好了再去批评，效果一定会更好，记住：退一步海阔天空。
放下老师的架子，具有一颗童心。
一项调查表明，学生喜欢乐于交谈的老师。因此班主任更应该与学生交谈，听他们的心声，谈自己的想法。与学生交流要放下老师的架子。可以说自己成功的，也可以谈自己失败的。师生心心相同，互相吸取营养。只有自己具有童心才能与具有童心的学生心心相印，教育效果才会明显，所以班主任应到学生中去，将自己融入学生群体，在童真纯稚的氛围中回归童心、萌生童心、保持童心、发展童心。