情感之一，情感就是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度及情绪体验，它在教育过程中具有巨大的用，赞可夫说：“当教师的必不可少的，甚至几乎是主要的品质，就是热爱儿童”，罗素说：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展”，列宁也说过：“没有人的感情，就从来也不可能有对于真理的追求”。没有爱就没有真正的教育，因此，在德育工作中，坚持爱的教育是行之有效的方法之一。特别是在班主任工作中，情感教育更不可忽视。
爱是一把连心锁
教师热爱学生的过程，是师生情感交流的过程，教师在教育过程中，只有对学生抱有强烈的爱，诚挚的友善，平等的尊重，才能引起学生对老师的崇敬、信任和亲近，才能创造教育学生的感情基础，造成有利于学生德、智、体等全面发展的良好教育气氛。渴望得到教师的爱护、关心和尊重，是少年儿童普遍的心理特征。倘若教师把爱生情感“投射”到学生心里，如教师对学生投去一个充满信任的殷切的目光，一张和蔼可亲的笑脸等都会在学生心中掀起波涛，会温暖孩子们的心田，师生间就会有心心相印的体验。如，我们班有位学生，从他面色上看就营养不良，在班内什么事都不感兴趣，沉默寡言，失去了孩子应有的天真烂漫的天性，而且纪律松懈，学习成绩低下。经过了解他的父母离异了，由于家庭种种原因，孩子随后妈生活，就因为多了一个他，家里就没有安宁过，所以后妈把一切怨恨都在孩子身上发泄，整天不是打，就是骂，在这个家孩子得不到温暖，造成他不愿意回家。在一个寒冬的夜晚，天上下着大雪，突然，他后妈来我家说孩子没回家，听了这我二话没说，就分头去找孩子，我找了一个又一个大街小巷，一直找到深夜十二点多，可是还是见不到孩子的踪影，当时夜深人静，街上没有一个行人，我真是怕极了，但又一想一个年仅七岁的孩子哪能承受这样恶劣的天气，怎能忍受饥饿的痛苦，不管多晚一定找到他，想到这里我冒着刺骨的北风，深一脚，浅一脚得继续找，结果在一个离学校不远的小巷里找到了他，当他听到我熟悉的喊声时，向我扑来，抱住我哭着说：“王老师你就是我的亲妈妈，你带我回家吧！求求你别送我回家！”从这件事后，我不管是在学习，还是生活上，我都对他无微不至的关怀，课下给他补课，常常给他带些好吃的食品，星期天还带到我家过周末，他在老师身上得到了母爱，受到了鼓舞，学习成绩一天天的好起来了，性格变得活泼多了。教师深入学生的内心世界，是打开学生心灵的金钥匙，教师对学生倾注爱的暖流，学生才会把老师看成知心朋友，愿意谈自己的真实思想，才能有的放矢地对学生进行教育，思想工作才有实效。
二、爱是春雨润心田
充分发挥爱的情感作用用来开展道德教育是非常有效的，教师爱的情感对培养学生优秀品质具有迁移作用，爱应该是双向的，教师既要让学生得到爱，也要教会学生会爱。师生之间通过爱的桥梁，形成了心心相印的默契，无言无形的教育信息通过爱的往复交流，产生了潜移默化的微妙效果。去年我因病需住院手术，同学们得知后，全班同学都哭了，我也被感动得泪水泉涌，在我住院期间，几乎全班同学都分别去医院看望，他们给了我极大的安慰，这情景也深深地感动了医院的大夫、护士和同室病友，有位大夫说：“看着你们师生间的感情，我一定尽快治好你的病，让你早日回到课堂。”本来我这种病需要休息半年才能康复，看着一张张期待老师的小脸，手术后我只休息了一个月零二十天又走向讲台，由于身体虚弱，一节课难以支撑住，讲课时上气不接下气，痛苦难忍，这一切孩子们都看在眼里，记在心里，只要我走进校门碰上我们班的学生，有的提书包，有的扶着我上楼，这就是我这种无私奉献、爱岗敬业的精神深深感动了孩子们，因此他们倍受鼓舞，同学们都能自觉地守纪律，同学们之间互助友爱，学习积极性高涨，学期末他们以年级班平均第二名的成绩报答了老师，同时被评为市优秀班集体。这事例说明：老师对教育事业的爱、对学生的爱、对自己所教学科的爱，能很好地唤起学生对知识的爱、对师长对同学的爱、对集体的爱，老师的心血和智慧化作春雨，滋润着他们的心田，使他们更有朝气、更有理想，学生接受了爱同学、爱老师、爱集体的教育，自然会推及到爱父母、爱他人、爱学校、爱祖国的教育。
爱是一把拂尘扫
在集体教育的同时，个别教育始终是班主任工作的重点和难点，在这方面更需要教师用爱来教育和感化有问题的学生。爱的情感具有感染和动力作用。“感人心者，莫先乎于情”，我们的教育就在于用真情感染人。任何一个学生，特别是后进生，都有被尊重、被理解、被接受的需要，当教师对学生怀着真诚的热爱，学生对教师怀着崇高的敬爱时，情感的阀门开启了，师生思想交流的渠道沟通了，才能有针对性的对后进生进行教育。如，我们班有个学生，由于家里几代单传，爷爷、奶奶特别溺爱，因此，身上沾满了不良行为，在家，天是老大，他是老二，不听从父母的管教，在学校，不听从老师的教育，课堂上想说就说，想动就动，无拘无束，没有集体荣誉感，常常因中午早到校，流动红旗被一票否决，同学们对他影响班级荣誉不满，为此，他和同学之间出现了不团结的现象。针对这一情况，老师并没有讨厌他，挖苦他，孤立他，或采取极端做法惩罚他，而是多次找他谈话，寻找他犯错误的原因，在学习生活上关心他，尊重他，因为苏联教育学家马可连轲曾说过：“永远尽可能多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”在了解他早到校的原因之后，积极为他寻求解决的办法，耐心细致地对他进行日常行规范教育，要求大家关心他，他终于彻底改掉了这一缺点，后来他还被评优秀队员。由此可见，理解、信任、尊重、支持，可更好地帮助学生形成自尊、自爱、自信的品格，老师动之以情，以情感人，用爱促进了对学生的教导，学生也在体会老师的爱中受到感染，获得动力，从而实现了老师的期望。爱是一把拂尘扫，扫掉了学生头脑中的错误思想和认识。
以上实践证明，当一个学生受到教师热忱的关心和爱护时，学生会得到良好的感情体验，还可使他们懂得应如何用高尚的道德感情去对待别人，学会正确处理人与人之间的关系，关心他人，关心集体，这正是培养学生树立正确的道德观。