关于课堂练习的设计，有人认为，课后习题那么多，辅助性的练习册也很丰富，没必要多花这点心思。其实不然，面对繁多的习题，教师仍需有的放矢地作出选择，并根据本班学生的实际情况精心设计一些课堂练习。设计的练习既要突出本节课学习的重点和难点，便于学习巩固所学知识，又要具备一定的趣味性和挑战性。让学生解题时也像看电视那样上瘾。我在几年教学实践过程中，有如下体会：
一、环环相扣，新旧结合。
数学学科是一门逻辑性极强的学科，前后间的知识联系非常紧密。前面的你学会了，往后的你学起来就会感觉顺理成章。反之，你哪里的知识缺漏了，后面的学习就会处处碰壁。我认为教师首先要摸透教材，进行深入细致的研究，明确练习设计的目的，让课堂练习体现新旧知识的联系，让学生能在练习的过程中“温故而知新”。
例如：教学一年级第一册**两位数加一位数（进位加）**的过程中，我设计如下习题：
（1）看谁算得快。
7+5= 8+9=
27+5= 38+9=
这样让学生在已有进位加（20以内加减的基础上）得以巩固复习，又使学生充分体会到在计算两位数加一位数的进位加法时，要先把个位上的两个数相加，记住得数，然后把这个得数与整十数合起来，得出计算的结果。
（2）、比一比，看谁得到的小旗多。
46+3 54+4
46+8 54+9
同样是两位数加一位数的题目，有什么异同呢？有的不进位，有的要进位，让学生在计算过程中，在比较中明白：两位数加一位数，先从个位加起，个位满十向十位进一。
二、练习量要讲究少而精。
“重视课堂效率，向40分要质量”因此，课堂练习经过老师们的一番精心准备，其设计的内容应注意做到少而精，注重针对性、综合性和有效性，避免复杂繁多，枯燥无味，让学生可以定时定量地完成，保证课堂教学环节能够顺利地进行。
例如：教学**求一个数比另一个数多几的应用题**时，我设计如下习题：
(1)请你在**填上＜、＞或=。
8**12 24**32 83**38
(2)** ** ** ** ** ** ** **比**多（ ）个
** ** ** ** **比**少（ ）个
（3）①鸭有8只，鹅有13只，鸭比鹅少几只？
②小明今年5岁，爸爸比他大25岁，爸爸几岁？
就这么简单的几道题目，使学生在练习中掌握了比较两数多少的方法，并初步培养学生分析推理的能力。
三、练习的形式要灵活多样、有趣味性。
例如：老师可引用本班的同学的名字来编题，被编到名字的同学心里乐滋滋的，其他同学则感到好奇、新鲜，这样增强了学生参与课堂练习的积极性；或者可用日常生活中的例子，“妈妈买了4本本子，老师又发了8本，现在有几本本子？”“我买了一本作业本2角，又买一个橡皮擦8角，一共花了多少钱？”……让学生发现生活中的数学，运用已有的知识解决身边的数学问题，学会思考生活中的数学；另外可由学生自己来选题或者学生自己出题，当然老师需要限定一个范围，给学生一个自主的机会，变被动为主动；也可采用游戏、对口令、开火车等形式的课堂练习，让学生在合作与互动中加强对数学知识的自我构建。
四、注意题型的难易程度。
练习的设计要因课而异，由易到难，如果习题过于简单千篇一律，学生就容易因为习题缺乏挑战性而失去兴趣。我们可设计一些有接头性的习题，先出一些简单的题目，让学生尝尝甜头，增强其解题的自信心。接着，教师再出一些有挑战性的题目，学生需要思考才能解决的题目，让学生有那种“拨得云开见日出”的感觉。
例如：复习**找规律**时，我设计如下习题。
（1）找规律涂上颜色。
** ** ** ** ** ** ** **
** ** ** ** ** ** ** ** ** **
（2）先找规律，再接着画。
** ** ******
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（3）按规律填数。
1、4、7、（ ）、（ ）、（ ）。
２、4、（ ）、8、（ ）、（ ）。
1、3、（ ）、（ ）、（ ）、11。
通过这样循序渐进的练习巩固已学过的各种规律及一些简单的找规律的方法，训练学生思维的敏捷性。
五、注重寓乐于练。
教学重在过程，过程重在参与。教师可根据不同的学生设计不同的习题，让学生分层次按质量地如期完成，学困生得到巩固训练，中等生进一步强化，上等生则得到提升。这样的话，学生做题时压力较小，速度加快，同时要充分尊重学生，允许学生有不同的思维方式选择自己喜欢的方法解决问题，让学生充分体验解决问题策略的多样化。
适时、适量、适度的练习有利于学生巩固知识，训练技能、培养能力、发展思维；练习就像一把尺子，能随时量出学生的优势与不足，也可以量出教师教学的纰漏；可以使知识不断得以拓展延伸应用。老师们若想上好一堂成功的数学课，不妨在课堂练习的设计方面多下点苦功，为数学课堂的练习设计“填砖加瓦”，让孩子们每天面对着崭新多彩，能激发他们智慧、创意的作业，让课堂时时充满快乐，处处体现个性化和生活化。