开放课堂教学评价，应坚持以人为本，以促进学生人格和谐发展为根本目标。
教师要努力以真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效地调控评价的过程，激起学生主动参与学习不断创新的欲望和要求，促使学生常处于一种积极状态中。因此，课堂评价应做到发扬民主。专制式的评价无法发展学生的个性和培养学生的创新精神，只能是对学生个性的磨灭创新人格的压抑。民主式的评价，能给学生成功的情感体验，增强学生主动参与课堂教学活动的自信心，促使他们以愉悦的高涨的情绪积极投入到课堂学习活动中去，培养学生的自我反馈和自我评价能力，促进认知的形成和发展。所谓民主评价，即组织学生自我评价相互评价，教师在学生自评互评的过程中给予适当的点拨启迪，让学生从中受到鼓励，增强信心，明确方向，大胆挺进，达到自我教育自我调节主动发展的目的。
变单一为多元。单一的评价令天赋不一志趣各异的学生的发展方向和学习行为高度统一；训练出来的是唯师是从唯书是从的奴才。我们的课堂教学评价的尺度应从一元化的藩蓠中解脱，走向更符合教学实际和学生个性发展多元化阶段。教师要根据学生不同的个性气质特点学习水平，因人而异，因时而异，因境而异；根据学生的最近发展，分层推进，分类指导，做出有针对性的艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认同和接受，从多方面来把握自己的现状，有利于学生的个性健全和潜能激发，使不同级别的学生全力投入，尽情发挥，获得发展。
变横比为纵比。横比容易忽视受教育者的个性差异和主观努力，易忽视评价对象智力因素和非智力因素的挖掘和转化这一动态过程。比来比去会让众多学生始终是落后者，久而久之，学生就容易失去自信。而纵比是考查受教育者退步或进步的幅度，注意了学生个体自身的发展状况，关注的是个人学习过程中所付出的努力，评价的目的和意义得到了提升。学生成功了，会归功于自己付出了努力；失败了，会归因于自己努力的不够。这种评价有利于学生强化内在动机，正确面对失败，形成良好的自我意识；有利于学生完成自定目标后的自我审视，调整心态和行为向更高的目标奋斗，从而获得更优化的发展。变创优为争先。创优，实际上是人为地给学生设置了难以逾越的门槛。而争先，如先发现先动笔先思考先完成先进步等，可以打破课堂上由尖子生唱独角戏后进生当观众的局面，给了每位学生提供展现个性发展个性的机会，使学生从中意识到自身存在的价值，意识到追求发展是无止境的，感受到努力钻研天天向上的渐变过程的乐趣。学生在学习中不断得到成功的体验，学习上必定是积极的愉悦的，具有满足感。这样学生会增强学习动机，主动探索而不畏困难。
变即时为延缓。即时评价是教师权威性的评判，做一个富有智慧的班主任，常常是盖棺定论一锤定音，它无视学生学习的发展态势，容易挫伤学生探究的积极性而助长学习上的依赖性。而延缓评价是指在课堂教学中，教师对学生正在研讨的问题竹筒酒，不立即给予肯定或否定的评判，而是以普通的一员参与讨论，鼓励学生畅所欲言，让学生去发现去分析去论证。教师只是在学生的发散思维达到炉火纯表的地步时，才以平等的身份表明自己的理解和主张，以求达到水到渠成的教学效果。延缓评价是一种宽厚和关爱，是一种信任和期待，是一种点拨和启发。它有助于保护学生学习的积极性，创设良好的学习情境，保证学生的思维处于积极的最佳状态；有助于强化学生的成就动机，促进学生独立思考，提高他们综合分析的能力，形成积极向上的人格品质。
和谐发展是教育的崇高理想，作为教学活动的重要组成部分，课堂教学评价在本质上也应以此为准，确立以人格和谐发展为核心的理念。罗杰斯认为一个人的创造力只有在他感觉到心理安全心理自由的条件下才能获得最优的表现和发展。人在压抑恐惧紧张的心理状态下是很难有所创新有所发展的，只有在民主和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能充分地张扬个性，培育起探索未知的情感态度意志信念动机需要等。因此，我们在课堂中要全力为学生创设一个优良的宽松环境，给学生提供丰富而科学的良性语言刺激两性网，把学生的积极性调动起来，将个性想象创造等多方面的潜力开发出来，使他们得到充实和升华，获得健康的优化发展。