第一章 合作项目介绍

1.1 项目名称

项目名称为“合作推广《阳城县基础教育信息化公共服务云平台》” （简称“合作推广阳城县云平台”）。

阳城县云平台包括：基础教育公共信息化服务的云基地建设、覆盖全省中小学的校务管理系统建设、网络教学和教学资源库平台建设以及教研平台建设等子项。

1.2 项目简介

合作推广阳城县云平台的目的是为了推动阳城县中小学教育信息化走向教育现代化，提升教育品质，实现更加开放、公平、优质的教育。中小学教育信息化是指在中小学教育领域的教学、管理、科研等方面深入应用现代信息传播技术从而促进教育改革与发展的过程。教育信息化能够实现教育范式从经验走向科学，教育目标从知识走向能力，教育机制从管理走向治理，教育过程从阶段走向终生。

1.2.1项目建设愿景

在三方全力合作下，在阳城县范围内建立一个集资源、应用、培训、体验、教学和服务于一体的多功能、多业务的智慧教育云平台。依托此平台将现代信息技术应用到教育教学领域，为阳城县的基础教育提供全方位的教育教学信息资源服务，为相应的用户群体提供电子教学的平台及内容，并为各教育实体提供相应的教学、学习、管理和科研平台。进一步提升教学和信息化应用水平，做到教学管理服务化，教学过程信息化，教学模式多样化，教学资源共享化，管理决策科学化，家校互动畅通化，创造和带动和谐的教育信息化2.0时代的基础教育生态系统。

建设一个云计算数据中心，搭建阳城县基础教育信息化云服务软件平台，为阳城县普通高中、初中、小学、 教学点所有的学生及其家长以及所有教师和教育工作从业人员提供教学管理、学习、教研等领域的信息化服务。

1.2.2项目建设单位及概况

云谷阳光网络科技有限公司依托云计算、大数据、物联网、人工智能等信息技术，打造出了领先的智慧教育云平台CICP【云谷学堂】。该平台不仅可以使教师从经验走向科学，教学更轻松，而且可以帮助教师实现教学标准化、精准化和个性化，推动教育现代化，提升教育品质，实现更加开放、公平、优质的教育。云谷阳光面向教育局、学校、家长等教育用户，通过融合教育资源、基础数据、应用系统，改变教学内容、态度、方法和评价体系，实现精准化和个性化教学，提高教学质量和效率。

公司以富于亲和力的文化和合作分享的激励机制，延揽了一批全国信息技术开发的精英人才，目前公司的50多名核心高级研发人员，来自阿里巴巴、百度等互联网知名企业。团队的技术和管理核心人员，均有八年以上的行业从业经验，有着丰富的理论和落地经验，对行业的认知和理解有足够的深度和广度。公司研发团队，专注于人工智能、物联网和大数据分析，积极创新，以专业客户化设计和产品制造能力创造出领先整个行业的智慧教育云平合。本公司独立开发，已获得中华人民共和国国家版权局计算机软件著作权登记证书，具有平台全部著作权的“云谷学堂智慧教育云平台”，能全方位满足区域管理者、学校管理者、教师、学生和家长不同客户群体的各种需求。

平台包含智慧区域和智慧校园二种解决方案，其中智慧区域解决方案通过促进区域和学校管理的信息化、智能化，提高管理效率；智慧校园解决方案包括智慧教学、智慧管理、智慧生活、智慧环境四部分，以课堂为核心，贯穿课前、课中、课后教学环节，构建轻负高质的高效互动课堂；资源服务板块包括系统化知识系统、模块化教材系统、生态化导学系统、自适应备考系统等四大系统资源，为教师、学生的教与学提供全流程、全覆盖、自适应的智能化资源服务。

第二章 项目建设背景与必要性

2.1项目建设背景

当前，物联网、大数据、移动互联、人工智能等新技术广泛应用，信息技术对教育的革命性影响日趋明显。习近平主席关于“积极推动信息技术与教育融合创新发展”，“坚持不懈推进教育信息化，努力以信息化为手段扩大优质教育资源覆盖面”，“通过教育信息化，逐步缩小区域、城乡数字差距，大力促进教育公平，让亿万孩子同在蓝天下共享优质教育、通过知识改变命运”的论述指明了教育信息化今后工作的目标、方向和途径。

《教育信息化2.0建设五年行动计划（2018—2022年）》要求，以习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神为指引，围绕素质教育、教育公平、教育质量和实现教育现代化的教育事业总目标，认真贯彻落实教育部《教育信息化“十三五”规划》、省委省政府《关于加强全省网络安全和信息化工作的实施意见》和《教育信息化2.0行动计划》提出的目标和任务，推动实施“教育信息化2.0”行动，把教育信息化作为推进教育现代化的强大动力和教育制度变革的内生要素，在完善基础和广泛应用的基础上，深度推进信息技术与教育的融合创新，着力探索教育改革发展中困扰教学、管理的重点和难点问题，引领教育信息化创新发展。

未来三年，山西将通过规范建设、评估督导和示范引领，带动教育信息化整体发展；以教育大数据建设与应用为抓手，全面推进全省教育数据共享与挖掘利用，形成完善的教育管理综合服务平台，整体提高教育治理能力；以智慧校园建设为推手，推进学校信息化融合应用；以各类教学资源建设和共享为基础，探索应用创新，支撑各级各类教育改革，构建“人人皆学、时时能学、处处可学”的学习环境。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出国家教育发展的目标是构建全民学习、终身教育、随时随地可学习的学习型社会。教育部《教育信息化十年发展规划》明确指出：以教育信息化带动教育现代化，制约我国教育发展的难题，是加快从教育大国向教育强国迈进的重大战略抉择。随着物联网、云计算和新一代移动网络技术等阳城县起和快速发展，智慧教育成为教育信息化发展的新趋势。学生自主学习个性化发展与综合素质提升，是智慧教育的核心。

从《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中可以看到，我们国家提出要开辟中国特色社会主义教育发展道路，要建成世界最大规模的教育体系，保障亿万人民群众受公平教育的权利。国家在教育投入方面在大幅增长，正在大力改善办学条件，进一步深化教育改革，提高办学水平。

教育的发展可以极大地提高全民族的素质，推进科技创新、文化繁荣，会为经济发展、社会进步和民生改善做出重大贡献。

2.2项目建设必要性

2.2.1信息化工程建设的需要

阳城县云平台建设可以促进阳城县基础教育信息化工程建设，通过项目的实施制定阳城县基础教育信息化标准，对阳城县中小学的校务，办公、学籍、校产等提供统一的管理平台，可以保障数据的统一性和及时性，为阳城县教育局及时掌控中小学相关的平台保障。

2.2.2教育资源共享的需要

从教学需要的角度出发，要实现优质教育资源全社会共享，首先需要搭建功能强大的资源共建共享传送平台，把分散的优质资源整合在一起，通过平台分享到四面八方，让不同地域的人群都能够通过网络来共享教育资源。让偏僻地区的中小学也可以分享到教育发达城市的优质教学资源，促进教育公平。

 2.2.3教师队伍培训

通过阳城县云平台项目的建设，可以为阳城县广大中小学教师提供一个功能完备的在线教师培训基地。

第三章 需求分析

3.1阳城县基础教育校园信息化现状分析

3.1.1重复建设、信息孤岛，无法构建良好的教育信息生态 

目前省内学校的校务管理、资源管理、教学应用系统等大多是各个学校分头采购，所涉及的平台在易用性、标准、安全等各方面的考虑各自不同，根本无法满足数据采集、资源互换、教学交流等需求。

3.1.2重平台、轻资源、重硬件、轻应用，无法常态化使用 

很多学校面子工程，政绩效应，硬件成堆，利用效率低下。

3.1.3缺乏有效的运维服务模式，无法持续健康的发展

无持续可靠的网络实施与维护、技术支持和产品培训。

3.1.4家校脱节，无法协同教育

家校沟通基本限于家长会，学校与家长的沟通和交流大多是短信通知、微信沟通和家长签字。家长非常期待能够广泛参与到孩子的学习和培养过程中，和学校形成良性的互动，但由于缺乏有效的沟通平台和手段，使得他们对孩子的教育过程感到茫然和无助。

3.1.5缺失信息化管理手段，数据统计准确度和及时性不佳

由于各学校之间的校务管理系统各不相同，每个学校有着不同的数据格式和标准，导致每年新生入学率、学籍调查等数据的采集困难重重，时效性极差，更谈不上对数据的有效分析和挖掘。

3.2阳城县教研需求分析

3.2.1教师的教学水平参差不齐，凸显教育公平矛盾

名校的教师非常有限，家长不惜缴纳巨额择校费用抢占优质师资，同一个科目的教师缺乏一个有效的互动交流的教研平台，无法将名师的教学方法、教学课件、教学经验共享给其他的教师。

3.2.2 教师教学所需资源短缺

中小学教师在教学过程中经常面临备课、布置作业、考试等教学环节中优质教育资源短缺问题，无法在唯一平台便捷找到所需资源

3.3阳城县基教网络教学和资源建设状况分析

3.3.1优质教学资源无法互通共享

目前往往采取由各地市购买一批通用资源，并装载在教育城域网上，每个学校的教师课件、点评等资源都是各自为政，分头建设，教师之间的资源根本无法互通有无，存在大量的重复劳动，大大降低了教学效率。教育资源不均衡、不公平，城乡之间、校际之间、校内教师之间教育资源差距明显。

第四章 项目建设方案

4.1项目建设内容

一、建设项目一览表

二、服务内容与价格

本项目围绕阳城县教育信息化应用需求，坚持“整体规划、分步实施”的原则，以充分发挥已投入硬件设备使用效能及完善应用服务功能为重点，以促进教育教学应用取得实效为导向，围绕常态化教育教学和管理的需求，以区级教育教学基础支撑服务为核心，融合各类教育教学应用服务，实现各应用系统之间的互联互通、相互协同，面向全区教师、学生及教育管理者提供智慧教育平台综合服务。

二、服务内容与价格

1、区域管理者系统清单

2、学校管理者系统清单

3、教师系统清单

4、学生系统清单

5、家长系统清单

6、组班形式

4.2项目建设原则

本平台的建设是一个长期的持续建设的过程，在项目实施与建设过程中应遵循以下实施原则：

• 统筹规划，分步实施

本系统拟建设服务于阳城县教育校务管理、教学管理、教学教研过程支持、科研管理、资源建设等各方事务的网络信息平台，为阳城县域教育的整体提升提供强大、持续、不断提升的平台支撑。在实施时，统筹规划，清晰定义未来系统的建设蓝图，分阶段、逐步实现各应用规划。在用户导入过程中，先从各学校管理和数据汇报入手，再针对教师开展教研管理，进而推广到涵盖家长、学生的网络教学和资源库建设模块，以确保项目各级应用稳步推进。

• 以用户服务为重

在系统实施时，平台用户并不关注技术细节，应以如何让客户获得最佳服务体验为原则进行实施，技术细节，注重客户服务体验，降低客户在使用平台过程中学习成本，增强客户服务体验感，以增加客户的粘性。

• 开放合作原则

平台应具备开放性，可以方便的融合第三方软件系统，提供开放的API，让出版商、教育资源制作商、移动运营商迅速接入，并向平台内的用户提供第三方软件服务。

4.4设计原则

为了实现以云计算模式提供给各级教育机构信息化服务，平台的设计必须遵循以下原则性的要求：

• 高可靠性、按运营标准设计原则

平台的目标客户群体是全省所有中小学生、家长、学校以及教育管理者，这就要求平台应具备极高的可靠性，在系统设计时应按照运营要求进行负载压力测试，应提供多种容灾设计方案已确保平台可以提供7x24小时不间断服务。

• 开放性

平台设计须遵循高度开放原则，平台中除自身提供的多种软件服务外，应为第三方软件应用接入提供简单、便捷的接口，以便接入其他厂商的各项服务，平台应提供包含消息服务、用户和权限管理服务等访问接口，外部系统通过集成与接口平台，访问系统的共享信息，以实现系统间的集成与互操作。。

• 各学校应用独立原则

平台以云服务模式为每个学校提供校务管理、教学互动等应用， 在设计时应遵循各学校应用实例数据在逻辑上保持独立原则，一个学校的数据的改变应不影响到其他学校业务系统运行。

4.4平台建设方案

4.4.1云服务平台

阳城县云平台是依托云计算来设计，其目标就是让用户像用水、电一样使用平台的各种信息化服务。它提供的服务包括：

4.4.1.1应用层服务(Software as a Service)

各级机构不再购买软件，直接按需在平台使用各类服务，平台提供的SAAS服务包含了：各级机构之间的OA应用，各级教育机构和学校的各类校务管理服务、资源管理服务、网络教学管理服务、家校互通信息服务以及可以被移动设备消费的各类信息查询服务等。

4.4.1.2平台层服务 (Platform as a Service)

提供应用云服务平台，如移动互联网应用编程接口，运行数据平台、统一消息、操作系统、web服务容器等各类服务。

用户基于应用云服务平台的访问结构，构建和部署特殊的应用支撑。

4.4.1.3基础设施层服务(Infrastructure as a Service)

运营中心以服务的形式提供虚拟硬件资源，如虚拟主机、存储、网络、备份、容灾等各类资源。用户无需购买服务器、网络设备、存储设备，只需通过互联网租赁后即可搭建自己的应用系统。

4.4.2平台框架设计

4.4.3 软硬件结构图

整个阳城县云平台分成三大部分，最底层是提供IAAS服务，包含了运营所需的网络、服务器、存储等设施，也包含了按需提供的管理服务，再上一层是提供基础服务支撑的PAAS层，包含提供统一用户管理、网站群、协作社区服务、移动访问接口、SOA开放访问接口以及操作系统、数据库等基础支撑，最上面是提供给阳城县各级教育机构行政管理人员、教师、学生、家长、等各类用户的核心应用层，包含了教育管理服务、门户及空间服务、教学服务等多项应用。

4.4.4 云计算中心

云计算中心建设包含了以下平台的建设：

• 10GE/DCE/FCOE融合网络平台
• 综合网络安全保障平台
• 虚拟化高性能统一计算平台
• 统一数据存储与安全保障平台
• IAAS云管理服务平台

4.4.5基础服务支撑

基础服务支撑是山西云平台的PAAS层，它包含了：

• 平台的用户身份和授权管理，负责对整个平台的各类用户进行身份验证与权限分配。
• 储存服务：为各类系统提供存储空间管理，FTP访问服务。
• 服务组件注册管理：负责各类服务组件注册和调用接口管理。
• 开放访问接口管理：提供平台向第三方开放的基础数据如用户信息、登录论证、消息访问接口。
• 移动访问接口服务：负责提供各个应用系统数据的移动访问接口，对各数据加工并在移动设备问。
• 社区协作服务：提供各种角交流，文件共享、通讯录、统一通讯、群组消息等服务。
• 缓存管理：为各应用系统提供缓存管理加快业务系统的访问速度。
• 分布式计算服务：为各系统横向扩展提供计算能力增长的支撑，实现系统的容灾管理。
• 运营管理服务：提供个平台的营运管理，为学校接入提供审核、计费、统计查询等服务。

4.4.6系统总体技术要求

应用系统的开发技术和设计思想必须符合业界当前的发展趋势和技术标准，采用成熟、先进和规范的开发技术和流程实现系统，并要求和学校数字校园基础平台无缝集成。系统技术架构需要达到以下要求： 

（1）跨平台支持：平台及应用采用B/S分布式软件架构，所使用操作系统、数据库系统、应用服务器中间件系统，均为当前IT行业内主流软件系统产品，能和学校数字校园基础平台无缝集成；系统要具备良好的跨浏览器兼容性，教师、学生都能在 IE、谷歌、火狐等浏览器下进行所有的功能操作；具有良好的移动终端支持，提供相关功能完整匹配的Native APP，如安卓手机或平板、苹果手机与平板。

（2）基于SOA的全局服务模型，采用基于服务的设计理念，支持中间件技术，提高系统的可维护性和软件代码的重用性，降低学校对 IT 资源的投资。采用基于面向对象的组件开发技术，构建可重用的业务组件，利用这些组件能快速响应学校业务变更，搭建新应用。

（3）信息标准要求：系统的开发必须严格遵循教育部最新发布的教育信息化行业标准，并必须符合学校最新制定的信息标准。

（4）开放的体系架构模式，能够为第三方软件提供相关接口、开发规范、源代码，并为学校提供综合服务门户平台、统一身份认证平台、数据交换平台等二次开发的接口规范、相关技术文档等。平台内部各应用之间通过ESB实现连接，建立学校的WebService服务库和服务管理平台（SMP），为各应用系统提供服务接口和数据交互接口。

（5）支持工作流引擎机制，提供功能完善的表单和流程的设计与管理功能，提供可视化的业务流程设计工具，支持各业务流程环节植入各类常见资源内容。

（6）数据库设计科学合理规范，整体规划、模块设计、性能均衡，并且包含完整的数据库表及字段详细说明文档。

4.4.7系统性能要求

系统性能也是系统建设成败的一个关键指标，影响系统性能的因素是多方面的，网络、主机、安全、数据库、应用服务器和应用系统都有可能对系统的性能产生影响。具体软件平台性能要求如下： 

（1）可靠性、稳定性、界面友好：开发的系统应提供事务监控手段，提供有效系统运行日志管理功能；提供可靠的数据自动、远程备份功能；具有良好的运行保障体系，提供完整存储、备份手段，提供故障恢复手段，确保系统的稳定性；操作流程清晰简洁，用户界面美观大方，具有完整的使用说明文档。

（2）安全性和保密性：系统设计时必须考虑整体的安全性，从数据访问操作、用户认证、数据加密，系统安全等多个方面对体系进行安全性设计，提高系统的安全性。在系统设计中，实现信息资源的充分共享并注意信息的保护和隔离，系统应分别针对不同的应用和不同的环境，采取不同的措施，包括系统安全机制，数据存取权限控制和数据存储加密机制。

（3）可管理性：系统的设计必须有很好的可管理性，可以监测系统的运行状况，提供搜索功能和工作流控制功能。 

（4）系统性能指标要求：具体的性能指标响应时间（特指用户当次查询提交给系统到系统反馈出结果的时间）要求如下：

在线人数：支持2000人以上同时在线，支持 500 并发操作； 

业务办理：

单笔业务录入/修改的响应时间≤1秒； 

单笔业务以外的其他业务响应时间≤3秒 

业务并发：系统至少支持峰值1000笔/分钟的实时查询或处理业务。 

查询：

百万级数据量下单条记录本地查询的响应时间≤5秒； 

简单统计报表查询的响应时间≤3秒 

统计：

百万级数据量下单项统计的响应时间≤5秒 

生成复杂统计报表的响应时间≤10 秒

4.4.8系统功能要求

一、基础功能系统

1.1 信息标准化系统

信息标准的数据集、数据项、国标、教育部标准和行业标准由项目建设人员在信息标准建设时提供并创建到数据共享中心中，同时提供格式为PDF的信息标准文档。学校标准根据和校方信息化管理负责人的沟通，将已有的维护到数据共享中心中，没有的则需要向学校各部门进行调研，根据调研的结果制定学校标准，经学校讨论确定后和标准的数据集、数据项、国标、教育部标准、行业标准一起组建成《学校信息标准规范》。

在调研、确定过程中，各部门的参与人员根据自己的权限对信息标准进行补充、修改和完善，直至标准被最终确定。

（1）参考标准代码集：国家标准、部委标准、校执行标准、人事信息子集，保证数据录入规范，便于查找和统计，每个管理子集都对应着相应的标准代码，代码标准分国家代码标准、部委代码标准、学校代码标准、以及代码的定义与说明。伴随着参考信息编码不断有新版本发布，需要能够持续改进。

（2）校信息子集：子集、教务信息子集、财务信息子集、科研信息子集、图书信息子集、办公信息子集、资产信息子集、其他

每个信息子系统包括以下内容：

?数据集、数据子集、数据项分类与分层结构；

?数据集定义、属性描述；

?数据子集定义、属性描述；

?数据项定义、属性描述、权限描述。

实际确定的信息子集要根据学校实际情况，伴随着各类应用的建设与更新同步进行修订、补充，未来信息子集的制定范围能涵盖学校所有业务。

1.2 数据共享中心

数据共享中心是构建信息化应用基础平台的手段和工具。它是在学校层面上搭建一个高层应用平台，实现校园内各种信息系统的互通互连和数据共享，并且可以通过校园应用门户网站等形式将这些应用系统提供的服务集成在一起，供用户访问、利用。

数据共享中心是一个面向应用、安全可靠、操作便捷、技术先进、规范统一、灵活可扩的系统。它服务于学校的教学、科研、管理和生活等各个方面。通过多种方式满足学校老师、学生、管理人员和领导等用户的访问和应用。

为学校提供一个标准统一、信息准确的集学校所有基本信息、业务信息、分析信息、统计信息、决策信息为一体的数据中心。

数据共享中心可存储5000人学校规模20年以上学校各类基本信息、业务信息等（此标准只限软件平台功能，对硬件存储不做要求），全面准确的展示学校校情。

功能特点：

• 全校标准统一、信息准确的各类信息为一体的数据仓库
• 支持国标、部标、行标和学校标准，基于统一的数据标准和规范
• 数据挖掘、分析功能
• 数据统计功能
• 提供决策支持功能
• 海量数据自优化
• 历史数据智能分析
• 兼容不同业务系统的标准
• 与统一身份认证平台结合
• 完善的安全设计

1.3 统一身份认证平台

建设以目录服务和认证服务为基础的统一用户管理、授权管理和身份认证体系，将组织信息、用户信息统一存储，进行分级授权和集中身份认证，规范应用系统的用户认证方式。提高应用系统的安全性和用户使用的方便性，实现全部应用的单点登录。具体如下：

为学校众多的应用系统提供安全、方便、稳定的统一授权和认证平台，使学生、老师和学校管理人员只使用一套帐号和密码就可以登陆所有授权的系统。

采用分级授权机制方便学校管理人员对用户信息及权限信息维护。

为第三方应用开发提供接口，新开发应用系统不用再开发用户管理和权限管理功能，为后期新信息系统模块开发减少成本，减轻开发难度。

系统特点：

• 基于角色的访问控制模型（RBAC）
• 权限的多级管理、分级授权机制
• 统一的认证和授权管理机制
• 跨平台的权限管理接口
• 基于LDAP协议的OpenLDAP身份目录存储
• 提供多种安全方式保证认证信息安全
• 完善的电子身份认证功能，支持电脑、平板及手机多平台
• 支持多种语言开发
• 采用动态密钥的加密方法确保认证信息的安全性
• 自动获取各业务系统用户信息，无需进行同步

1.4 数据交换平台

建设数据交换平台，解决学校各个部门各类应用信息不一致、信息交互麻烦、信息安全得不到保证的问题，减轻信息管理人员的工作量，提高各部门协作效率，同时塑造各部门数据的权威性。具体如下：

为学校各部门的资源交换提供统一的平台，由平台自动完成交换，解决 “信息孤岛”问题。

坚持“谁产生、谁维护”的原则，实现数据交换平台对某些种类信息数据的获取时只有一个源头，确保数据的有效性和权威性。

系统特点：

• 实现信息共享，解决“信息孤岛”
• 异构数据，智能全面支持
• 建议J2EE+.NET双平台设计，因需而建
• “星型”拓扑结构，简化数据交换流程
• 基于XML标准的数据交换流程控制
• 支持数据订阅功能
• 支持大文本数据交换
• 支持多种方式的时间调度控制数据交换流程
• 强大的监控功能和方便的通知功能

1.5 移动应用平台

信息服务平台要求完全满足移动应用需求，具有良好的移动客户端（平板、手机）功能。能够满足师生使用移动终端处理智慧校园平台各类业务需求。移动平台软件要求基于Native APP开发或使用具有原生APP同样功能和性能的软件开发。

系统特点：

• 即时通信功能
• 在APP在处于非激活状态下的智能提醒、公告、通知功能
• 良好的群组功能支持，在学校常规组织机构群组（官方群组）之外成员可根据需求自定义群组功能
• 文件传输与共享功能，与学校资源云平台深度整合，实现文件秒传，同时减少资源云平台文件重复率，节省空间，提高文件利用率
• 支持用户身份认证功能，能够完成对操作用户的唯一身份认证和审核功能，要求实现在非用户实体情况下其他技术手段无法实现认证的可靠功能，推荐采用人脸识别功能（推荐校园网本地识别，采用外部云识别技术时产生的资费由供应商承担）
• 此APP针对智慧校园平台开发，各类信息业务只针对本校智慧校园平台业务，不包含非智慧校园平台相关业务范围之外的广告、推荐等功能，不得包含在未经校园平台许可下向平台之外收集发送信息的功能，不包含供应商或软件开发商的任何推广类信息
• 同平台应用安装文件不超过3个，分别面向教师（包含管理人员）、学生和家长，建议在保证性能及安装文件不至于过大（大于50Mb）的情况下使用单一应用实现适用不同用户群体，功能模块根据用户角色自动适应
• 智慧校园平台所有功能都能够在移动平台实现，移动平台突出移动端优势，强调人性化操作

1.6 综合服务门户平台

构建基于校园网异构应用系统的综合服务门户平台，对校园网内的信息资源、应用系统进行管理和整合；信息集成实现数据、用户、权限、应用、流程、内容等各个方面的整合达到较高程度；根据用户需要的信息和服务去组织内容，提供集成的、无缝的、安全的、个性化的资源访问；为用户提供访问校园网资源的统一入口并对用户进行统一管理。

总体目标：在校园信息直通的基础上架构一个认证授权平台、一个校园门户平台，实现身份认证、展现层面的整合。详细情况如下：

• 提供符合通用国际标准的、可持续升级的门户框架；
• 提供丰富的集成手段用于对不同应用系统的界面集成；
• 提供统一的信息发布模式，规范信息服务、提高发布效率；
• 提供全校发布流程，为全校通知、公告、大事提供标准的信息发布体制；
• 构建基于校园网异构应用系统的综合服务门户平台；
• 对校园网内的信息资源、应用系统进行管理和整合；
• 为校园网内的用户提供集成的、无缝的、安全的、个性化的资源访问；
• 为校园网内的用户提供访问校园网资源的统一入口。
• 总体的框架结构：
• 综合服务门户平台是建立在统一身份认证平台、门户支撑平台以及全局服务模型之上的一个综合性的信息发布和服务的系统。
• 综合服务门户平台面向的对象主要包括教师、学生、家长、管理人员和学校领导；
• 综合服务门户平台依托统一身份认证平台，实现单点登录；
• 综合服务门户平台需要整合学校已经建设或将要建设的各种基础服务系统和应用系统；
• 综合服务门户平台具有单点登录及应用整合、信息发布、个人工作台、网上协作、信息检索等功能。

在技术上，综合服务门户平台具备如下基本功能：

• 基于WEB的展现能力：用户的访问界面采用Web方式，用户的客户端只要有浏览器，就可以对门户内的所有应用和数据进行访问，包括管理和定制用户界面；
• 单点登录：结合同意认证授权平台提供实现对多种类型的应用系统的单点登录访问。提供灵活可扩展的认证接口，支持AD、LDAP、数据库等标准身份认证技术。
• 个性化的定制：用户可以定制所访问的界面外观和内容。包括字样、颜色、样式等，并且可以根据不同的需要，定制所要的内容。通过基于Web的管理界面，通过拖、拉、拽的方式定制。应用也可以根据用户的不同以及用户的不同级别，显示给用户不同的内容；
• 统一展现：将应用和数据整合到门户中，例如邮件的收件箱、发件箱，协作的工作流，文档管理等，都可集成到门户系统中；
• 高效检索服务：满足用户同时在多个信息源中进行搜索，可以根据用户输入的关键词搜索文档内容和文档属性；
• 实现对内容的分级管理：对门户提供的内容进行分级的权限管理。例如，对于一篇文档，可以限制哪些人可以访问，哪些人不可以访问。也可以实现更细节性的权限控制。

4.4.9应用软件设计

应用平台采取SAAS模式为山西省各级教育机构、教师、学生、家长提供山西省基础教育统一的服务门户，包含各级机构、学校和行政管理部门的网站服务，学校和教育厅之间的资源共建共享服务，各级学校的校务管理服务、教师和学生之间的网络学习交流平台、家长和学校之间的家校互通平台。从而最终形成两种解决方案：智慧校园解决方案和智慧区域解决方案。

一、智慧校园解决方案

智慧校园解决方案包括智慧管理、智慧教学、智慧生活和智慧环境。

1.1智慧管理

智慧管理平台提供学校协同办公、教务、人事、资产、财务、学生素质、学籍、成绩、总务等各项管理系统，每个学校可以直接在平台上注册并生成本校的应用实例，并可以定期向上级教育主管部门上报数据，各级教育局（厅）可以通过局端的各项统计应用，从各个学校抽取相关数据，生成报表，以便及时掌握所辖区域的教育统计数据。

综合校务管理平台包含了以下的应用子系统：

• 办公管理
• 人事管理
• 学生综合素质评价管理
• 教师绩效考核管理
• 学籍管理
• 校产管理
• 教务管理
• 财务管理

在教务管理中，学校教务人员可以发布课程，设置课程年级阶段，学科等属性，能实现课程的描述，方便学生选课，能够实现点播、直播；可以进行排课，教务及学校管理人员通过排课功能方便安排学校课表，学生通过课表选课，实现信息化教学的目的；为方便管理学校，能够提供组织架构功能，实现基于组织架构的排课，上课等，实现班级管理，设置班主任；教学管理人员能对老师教学活动进行监督管理，如老师备课情况进行汇总式的呈现，管理人员方便查看结果及导出。

1.2智慧教学

1.2.1资源库建设管理

资源库包括全网资源库、校本资源库和个人资源库。

为各级教育局、学校提供对电子图书、课件、电子教材、题库、微课、虚拟实验、媒体收集、共享、点播、评论和推荐的平台。每所学校和每位教师都可以利用平台建设自己学校和个人的资源库。每个学校是单独的实例，但可以访问上级资源平台的共享内容，资源平台向教师、学生和家长开放。主要包含以下内容：

• 资源上传：教师和教育工作者收集资源，并利用工具将资源上传到平台中。
• 资源审核：各级管理员对所辖区域的资源进行审核，完成入库手续。
• 资源共享：依照资源建设者的意图，可以将教学资源共享到不同的层级：校级、局级和省级。
• 资源点播：资源消费者（教师、学生、家长）对资源进行点播，点播过程应充分考虑资源版权保护问题。
• 资源点评与收藏：资源点播者可以对资源进行点评和收藏。便于其他的使用者参考。
• 资源统计：用于统计各级资源建设情况、资源分类占比、资源使用和点播统计等。
• 教师备课：利用备课模板、云存储空间，可采用章节或课时进行个人备课、集体备课，且学生能查看教师发布的备课资源进行预习。
• 资源接口：用于装在市场上商业资源厂商的资源，并开放访问接口，让山西省的中小学教师和学生可以分享政府采购的各类资源。

1.2.2 备课系统

• 备课系统是为教师备课、授课和开展教学研究而精心研发的应用工具，是教学资源与学科课程整合的利器！包含如下核心功能：
• 按教材或课时备课，完整记录教学历史、学情、教学反思，积累教学资源和经验。
• 实时预习报告，及时优化教学策略。
• 备课研讨、评比、分享，重视教学设计。
• 集体备课，共建区域、校本资源库。
• 备课检查，让管理者全面实时了解备课情况。
• 备课系统能连接各类资源库，能帮助教师有效、便捷、智能备课；重视过程，提供标准备课规范，保障过程有序、有效进行；重分享，共建与共享，竞争与互助，促进均衡发展；实时数据分析与监控，辅助决策。

1.2.3网络互动课堂系统

• 互动课堂是面向教育厅、各级教育局和各学校提升本区域教学质量设计的。包含如下核心功能：
• 快速问答：实时掌握学生对知识的理解。
• 快捷笔记：随时保持重难点知识，并生成时间戳。
• 随机点名：提高学生注意力，关注每一学生。
• 分组讨论：以学生为中心，协作互助，培养探究能力。
• 随堂测试：实时检测，巩固教学效果。
• 随堂录像：还原课堂，根据时间戳和笔记按需观看。
• 课堂金榜：多维度评估学生表现，提高学生学习参与积极性。
• 课堂评价：公平公正评价教师教学质量。

网络互动课堂能完全满足教师常态化教学，以学生为中心，使得人人参与，人人被关注，提高学生学习积极性，使教师教学更加精准化，提高教师教学效率。

同时在网络互动课堂中，区域、学校能够在不同范围内开设网络名师直播课程，进一步使得区域内、校内资源均衡化，让每一位学生都能够受到最优质的教学资源。

1.2.4作业系统（含阅卷系统）

作业系统能进行分层布置作业，实现个性化教学。同时系统能够智能批改，减轻教师工作负担。通过场景化作业，激发学生积极性、主动性。学生在作业过程中可以进行在线问答，答疑解惑。针对错题，系统自动生成错题本，强化练习。实时生成学情报告，并对缺陷知识点智能推送学习资源，有针对性提高。包含如下核心功能：

• 教师通过系统布置各类型作业；
• 教师通过平板电脑或者手机能批改作业或者试卷，并能在线统计分析；
• 教师在批改过程中可以进行相关批注；
• 使用阅卷系统，教师打印作业和答题卡，分发给学生，学生直接在答题卡上完成作业；教师批改后，系统自动生成学情报告。
• 在课堂中教师随时进行作业讲解时，能调取课程相关的任何一份作业进行讲解，调用任何一个学生的作业用于讲解；
• 平板支持学生能解答复杂计算题时，做作业过程中能调取笔记，及时查看知识点；
• 在做题过程中，系统会自动收集做错的题目到个人的错题本中；
• 进行口语练习，支持PC端、平板端及手机端；
• 系统会根据学生的表现进行相关的激励体现，通过积分、排行等形式来激励学生进行更深入全面的学习。

学校利用作业系统能完成日常作业和各类学业考试。能便捷从全网资源库、区域资源库、校本资源库和个人资源库中调取资源，线上线下结合满足多种场景作答与批改，针对知识缺陷能够精准推送。系统扫描阅卷场景下识别率高，支持普通扫描仪，支持A3、A4、8K、16K等普通纸张。

1.2.5教学大数据分析系统

教学大数据分析系统可以实时分析学生学科优劣、知识点掌握图谱，精准推送各类资源，指导升学规划；实时分析区域学校、年级、班级的教学质量；教与学行为实时统计，多维度对比展示、评价分析，养成良好行为习惯，教学由经验走向科学；数据监控与预警，改进和反思教学态度、方法，及时提供决策、规划。包含如下核心功能：

1.2.5.1课堂数据分析

课前预习报告：查看班级学生预习完成人数及比率，各学生微课学习时长、课件是否查看，预习作业成绩及成绩等级，学生反馈预习问题。

实时课堂数据分析：快速问答数据统计；随堂测试中查看各学生答题进度，测试后查看测试成绩人布分布，各试题得分率，正确错误，能奖励积分与经验。

课后复习报告：查看班级学生课后复习完成人数及比率，各学生完成课后作业、订正随堂作业、查看课堂笔记情况。

1.2.5.2学习报告（学生）

查看学生个人学科优劣、综合及各学科成绩走势、排名、作业提交情况、预复习情况、上课表现、勤奋指数、行为成就的统计分析数据。

1.2.5.3班级成绩报告（老师）

分周报、月报，可自由选择查看，内容包括班级最高分、最低分、平均分、各成绩等级人数分布、班级学科成长走势（按日、周查看）、班级成绩排行榜、周期内班级所学知识点掌握情况，可布置针对提升训练。

1.2.5.4班级行为分析(老师、班主任)

班级勤奋指数、勤奋指数走势、行为成就、作业完成态度、班级学生考勤、勤奋指数排行榜。

1.2.5.5教学行为分析（老师）

按周期查看老师自己备课、作业批改、课堂评价、上课考勤、课堂互动统计分析数据。

1.2.5.6班级成绩报告（班主任）

分周报、月报，可自由选择学科查看，内容包括班级综合成绩最高分、最低分、平均分、各成绩等级人数分布、综合成绩成长走势（按日、周查看）、综合成绩排行榜、各班级平均分比较表。

1.2.5.7教学监控（校级管理者）

自由选定年级班级学科按周期统计分析老师产品使用率、备课、上课、作业、课堂评价、答疑、资源创建与分享数，考勤及各项数据按学科、年级、班级对比及按日、周、月查看走势。

1.2.5.8学情监控（校级管理者）

自由选定年级班级学科按周期统计分析学生成绩、学科优劣、各分数层级人数分布、各班级成绩平均分对比、成绩走势、成绩前后排名top5及成绩排行总榜。统计分析学生行为数据，含作业提交情况、上课情况、预习情况、勤奋指数、激励、提问、自主学习、考勤等各项数据的纵向走势和横向对比。

1.2.5.9成绩单

学样教务和老师可导入线下考试成绩生成成绩单发送给学生及家长。

大数据分析系统数据采集及时、全面，实现过程性各类数据自动采集； 实时多维度分析，实现精准教、学、管、评。

1.2.6 AI自主学习系统

AI自主学习系统为学生提供课外自主选择知识点、教材章节，观看微课、选题练习，拥有冲关、PK模式，激励学生主动学习，攻克难点、提升成绩。包含如下核心功能：

按同步、专题或PK形式，有序进行微课学习、做题、阅读扩展文章、口语测评、单词闯关等。

针对知识缺陷进行进阶式强化练习。

根据学习结果进行激励、展示、排行。

经验分享、讨论。

利用大数据分析，制定个性化学习计划，养成良好学习习惯，提高学习效率。

AI自主学习系统既能满足教师布置扩展式任务，也能满足学生进行课外的学习和扩展。优势在于系统游戏化设置，激发学生学习阳城县趣、斗志、荣誉感；学习场景化，提高学生积极性、主动性；提供精品资源库，个性化精准推送。

1.2.7云信-家校通

家校交流是家长和教师的沟通平台，家长通过该平台了解孩子在学校的表现，成绩发展状况，教师通过该平台让家长配合学校的教育方法，了解学校的教学模式。家校通支持移动终端访问，家长可以通过智能手机、iPad等终端随时随地使用上文提及的各项应用。包含如下核心功能：

系统中预置的家校互动关系圈，能让学校非常方便群发语音、文字、图片等信息，配合视频会议系统，实现网上家长会的功能。

系统中预置的校园关系圈，能让学校非常方便群发语音、文字等信息给全校教师，传达更方便。提供包含教育微信（信息交流）、通知公告、孩子学习动态、校园新闻、家长留言等功能。按学校组织架构自动生成班级群、家长群等，无需手动添加、学校或班级发布公告，可知晓接收者是否已读、家校联动，实时联系，家长随时随地了解教学动态、即时接收消息，查看并处理待办事项，还能分享传播教学经验。

学习报告（学生）：查看学生个人学科优劣、综合及各学科成绩走势、排名、作业提交情况、预复习情况、上课表现、勤奋指数、行为成就的统计分析数据。

班级成绩报告（班主任）：分周报、月报，可自由选择学科查看，内容包括班级综合成绩最高分、最低分、平均分、各成绩等级人数分布、综合成绩成长走势（按日、周查看）、综合成绩排行榜、各班级平均分比较表。

班级行为分析(老师、班主任)：班级勤奋指数、勤奋指数走势、行为成就、作业完成态度、班级学生考勤、勤奋指数排行榜。

1.3智慧生活

智慧生活根据学校具体需求可分为到到离校考勤和班级考勤、宿舍管理、校园消费、资产能耗管理、车辆出入管理等系统。

1.4智慧环境

智慧环境以物联网为核心技术，有如下具体场景：

• 一卡通
• 智能手环
• 电子班牌
• 智慧教室
• 监控门禁
• 学科教室
• 校园广播

。。。

二、智慧区域解决方案

智慧区域解决方案包括基础信息管理平台、资源管理公共服务平台、门户与空间服务、互动网络教学研修平台、教学大数据分析平台。其特点为前后台集约统一，单点登录即可实现所有模块互联互通，资源共享；全领域功能应用，用户常态落地；全套软硬件环境搭建，安全省心。

2.1资源管理公共服务平台

2.1.1 资源门户服务

教育资源门户综合展示全网、区域、学校所有教育教学资源，包括浏览相关公告信息、资源按分类搜索、浏览、下载、评论、评分等。具体功能如下：

搜索框：关键字搜索、知识点搜索、教材章节搜索、专题搜索

资源分类：同步课件、精品题库、精品微课、试题套卷

资源浏览：收藏、简介、展示、评论、属性、相关资源

资源详情

宣传banner

资源统计

资源推荐

最新动态与排行

热门搜索

教育咨询

2.1.2资源管理服务

• 资源搜索服务

资源搜索引擎功能包括：分词查询、关联查询、精确检索、模糊查询。提供全平台统一资源搜索引擎，能够搜索出全平台的资源，并支持按照资源格式和资源分类进行筛选。同时平台会提供与当前搜索词最匹配的教材章节数据供用户选择，并为用户展示平台最热门的前8个搜索词。

• 章节管理服务

支持对不同学制、学段、学科、年级、版本等教材的章节管理，用于试题和资源对应，通过各层筛选条件选择所需要导入、编辑、添加的范围，可单独添加、也可批量导入一整本书中的章节；可对已上传的章节内容进行编辑和操作，还可添加标志性图片。

• 知识点管理服务

支持知识点体系管理，知识点与课程目录关联，知识点作为课程体系的最小单元，将直接关联资源，通过知识点实现资源与各版本教材的关联。

• 试题管理服务

支持根据不同学段、学制、学科、年级、版本、册别、知识点的定位，上传不同题型，题型固定后，系统自动载入对应模板。

• 题型管理服务

支持基于学科的试题类型划分，题型模板内容：单选、多选、填空、判断等，客观题、主观题，还有英语科目的特有题型（听力、完形填空、阅读理解）；支持管理过程的记忆操作，降低用户重复操作度；支持试题在线查看、预览、下载。

• 资源种类服务

支持根据不同学段、学制、学科、年级、版本、册别、知识点的定位，上传不同类型资源；资源支持类型：word文档、ppt、视频、音频、图片等。

• 布鲁姆理论服务

需包括理解、运用、分析、评价、创造、想象空间六个阶段，同时在自主上传试题时可根据试题属性挂接对应标签属性。

• 学科能力管理服务

支持基于不同学科的学科能力定义，如数学学科：推理运算能力、运算求解能力、数据处理能力、数据求解能力等，同时在自主上传试题时可根据试题属性挂接对应学科能力属性。

• 应用场景管理服务

需包括自主预习、课堂测试、课后作业、探究学习等场景，同时在自主上传试题时可根据试题属性挂接对应应用场景属性。

2.1.3学科知识体系

随着计算机技术的快速发展和互联网中大量数据的出现，在线学习系统获取和需要处理的信息量暴增，这就为在有限的时间内实现大量用户的自主学习、在线资源分配和辅助测验等带来很大挑战。因此利用传统课堂学习积累的海量高维知识图谱和用户大数据，实现知识图谱抽取、个性化用户分类、实时知识图谱更新等信息的综合处理过程，是获取用户属性、用户学习状态、等个性化用户服务的前提，也是实现在线教学创新和教育改革的重要手段。

学科知识体系中心利用收集到的原始文本和图像等多源高维数据，提出基于深度学习的知识图谱提取算法；在知识图谱压缩和清洗方面拟开展多知识图谱数据驱动下的贪婪字典优化方法；建立多维度的用户评估体系，实现用户的实时评估;并利用用户的属性，建立基于协同过滤的用户组和单用户的个性化课程和知识点推荐。

通过平台各大应用实现教学过程数据的采集，然后根据教学过程数据，形成针对学生的个性化的差异化的学习诊断，然后利用完备的教学经验数据和优质的资源库提供个性化的差异化的学习方案，进而通过喜闻乐见的形式展示到各个应用中去。

2.1.4知识图谱系统

知识图谱服务是显示科学知识的发展进程与结构关系的综合平台，是资源公共服务体系平台数据收集、诊断分析、反馈输出的深层次核心平台，通过数学表达方式揭示科学知识及其活动规律，并通过图形及报告进行表达，知识图谱已从显示科学知识地理分布转向展现知识结构关系与演进规律。

知识图谱把应用数学、图形学、信息可视化技术、信息科学等学科的理论与方法与计量学引文分析、共现分析等方法结合，用可视化的图谱形象地展示学科的核心框架、发展历史、前沿领域以及整体知识架构的多学科融合，把复杂的知识领域通过数据挖掘、信息处理、知识计量和图形绘制而显示出来，揭示知识领域的动态发展规律，结合不同学段不同学科的数据模型，如教学数据分析模型、个性化学习模型、学习介入策略模型，为教师教学、学生学习提供精准的数据分析，实现教与学的路径推荐，实现个性化学习策略或教学策略的推送，从而完成教师灵活多样化备课及学生自适应个性化深度学习。

2.1.5学科诊断系统

针对不同学生差异化的学习过程，生成全面、严谨、详实的个人诊断报告，诊断报告的数据来源是基于课前、课中、课后不同环节产生的应用数据。

学科诊断系统通过教育一体化的设计流程，通过定义不同学科的知识地图，结合丰富的优质内容，自主推送给学生需要的各类资源，提供给学生全面的应用保障。于此同时，完成课程学习全方位数据的记录，利用智能诊断平台，输出完整的诊断报告信息，诊断报告信息不仅仅可以让学生了解自己的学习薄弱环节，让教师更有针对性的教学，更重要的是学科诊断系统可以自主的推送针对学生薄弱点的相关内容，让孩子第一时间解决学习过程中遇到的问题，真正全面的发展。

• 诊断报告数据流关键说明：

1.知识地图：以中、高考考试大纲、考试说明为依托，由一线优秀老师及行业专家将原本单个的、孤立的知识点整合成为一个有机的整体，形成知识图谱。

2.优质内容：由一线优秀老师及学业水平测试，中、高考题命题专家组成的超豪华阵容，努力打造优质题库，使得每道题都有完善知识维度，每道题都契合学科核心素养要求，使得学生摆脱题海战术。

3.智能推送：从知识要点、考点、载体、方法、能力等多个维度挖掘与学习需求匹配的学习资源，为学生主动推送学习内容（微课、微视频），支持学生进行自主学习，将学习难点逐个攻克。

4.自动批改：主观题可在线自动批改、线下可用自助研发阅卷机自动批改，大大减少老师批改作业工作量。

5.学习轨迹：学生作业、练习、评测等所有的做题行为都被系统记录，生成学习大数据，为后续智能评测与智能推送奠定数据基础。学生可轻松了解对知识要点的掌握情况，可精准定位知识结构中存在的薄弱环节，帮助学生进行及时的自我诊断。

6.智能诊断：通过收集的学生学习数据，依托智能评测模型，实现学生多维度、全方位诊断，帮助老师找到教学侧重点，帮助学生找到薄弱点。

2.1.6学科评价模型

学科评价模型包括课堂表现、作业评定、单项能力测试、阶段知识技能综合运用测试、期末知识技能综合运用测试。

1.课堂表现评价：根据不同年级的年龄特点制定各年级的评价要素，形成有特色的评价单，评价侧重有利于学生养成积极的学习态度培养良好的学习习惯。  评价内容：包括课前学具准备、听讲情况、发言情况、参与讨论与人合作情况等。

2. 作业评价：作业评价仅限于有作业要求的学科。评价侧重有利于学生养成良好的学习习惯和创造性解决问题的能力。评价内容：根据学生每天按时、主动完成作业情况、书写的整洁度、正确率、作业完成的速度以及及时进行矫正等情况进行评价。课外学习情况可以小论文、小发明、小制作等成果来进行综合评价。教师可以组织作业展示活动，进行优秀作业及成果评比，作为作业评价的依据。  

3. 单项能力测试评价：对学科中的基本技能进行分项考核、有针对性地提高学生各种能力，最后综合单项测试成绩给出综合能力评定等级。评价内容：语文学科可分别对朗读能力、识记能力、口语交际能力、书法、写作、课外阅读等进行评价。数学学科可分别对口算能力、计算能力、操作能力、编解应用题能力等进行评价。英语学科可针对听说能力、单词识记能力、背诵课文能力、阅读写作能力等进行评价。

4. 知识技能综合运用阶段测试评价：阶段测试是在一个阶段教学结束后，根据教科书中对于本阶段教学目标的要求做出的学业水平评价。阶段测试是过程性评价的重要方面。评价内容：阶段测验要依据单元教学目标的要求确定测试内容的范围，注重考查学生对基本概念、原理的认识，基本知识掌握和基本技能的运用等。

5. 期末知识技能综合运用测试评价：考试学科参加统一测试，非考试学科根据学科特点进行不同形式的期末测试。

2.1.7学科能力模型

随着课程的改革推进，更加注重学生学科能力的建设，资源平台基于课程标准建立统一的学科能力模型，例如数学包括：逻辑思维能力，推理能力。模型通过建立资源能力的关系，能在收集大量数据的基础上对学科能力做出评价。

2.1.8开放API接口

打造开放的资源平台，定义标准的API接口包括：

资源查询API

资源下载API

2.2门户与空间服务

“人人通”将教育云平台中的资源、应用、服务进行汇聚融合，面向个人和机构的实名制网络空间，为教育机构、教师、学生在网络上从事教学、管理活动提供一个集成的、可定制、可编辑的个性化空间，进一步促进教与学、教与教、学与学的全面互动。

“人人通”做为所有应用的入口，不同的角色具备不同的应用功能。人人通作为学习型互联网资源分享平台，具备社交网络、服务教育信息化等基本属性。

2.2.1个人空间

个人网络空间是教师、学生、家长、教研员、教育管理者工作的网上虚拟办公及生活环境，是资源生成的发源地，所有个人需要处理的事务均嵌入在自己的网络空间里。在个人空间建设及应用上，应体现个性化，简单易用，功能模块要符合使用习惯。从使用者角度看，进入个人网络空间后，与本人相关的功能、信息、资源、好友等能按照自己个性化需求呈现出来，与本人有关联的外部信息能自动推送进来，在个人的空间中即可处理相关事务。为了增强系统的用户活跃度及粘性，应多设计一些与生活相关的功能模块，如工作事务提醒，工作记事本等。

2.2.1.1教师空间

教师空间具备个人主页、文章、相册、个人存储服务、协作中心、在线即时消息服务等个人网络空间基础服务功能，同时为了使教师在教师空间中，能够真正达到降低教学工作负担，提高日常工作效率，辅助教学管理工作的目标，教师空间强调学科教师的教学业务工作方面的功能需求，例如：在线课程制作、在线作业、在线教研学习、在线备课、在线课堂教学等，在此基础上，将重点围绕协作组与活动的建设，促进学校及班级活动的积累，提升校本课程的教学质量，加强家长、学生的参与，在满足国家的政策要求同时，达成了教师、学生、家长及机构管理人员的全员参与和互动中。

2.2.1.2学生空间

学生空间具备个人主页、文章、相册、个人存储服务、协作中心、在线即时消息服务等个人网络空间基础服务功能，同时学生空间是面向全体学生打造的交互式、个性化、自主性的网络学习空间，内含形式多样的学习、课外活动、拓展协作组和互动娱乐方面的内容，实现学习方式的优化，学习资源的共享和学习主体的互动。

2.2.1.3家长空间

家长空间具备个人主页、文章、相册、个人存储服务、协作中心、在线即时消息服务等个人网络空间基础服务功能，同时为家长提供子女信息查询、在线咨询，子女学习动态、子女学习评价等家校互动服务。

2.2.1.4教育管理者空间

各级的教育行政管理人员的空间为教育管理者空间，该空间具备个人主页、文章、相册、个人存储服务、协作中心、在线即时消息服务等个人网络空间基础服务功能，同时教育管理者空间是为教育主管部门的管理者或相关工作人员提供的个人网络空间，将教育管理平台中的相关功能应用进行汇聚，为教育管理者提供日常的工作中心。

2.2.2班级空间

班级空间将为师生、生生、家校间的协作学习、讨论交流提供一个网络环境，是课堂教学的补充与延续。班级空间能够增强学生班级凝聚力和成员归属感，也是教师、学生、家长之间沟通的桥梁，是促进班务公开、丰富家校合作途径、帮助班主任进行班级数字化管理的网络平台。按实体班级的组织形式，班级空间成员由班主任、任课教师和学生组成。

班级空间是将现实中学校班级虚拟到网络中，为师生间的协作学习、讨论交流提供了一个网络环境，是课堂教学的补充与延续。班主任可组建班级，聚合管理班级学科教师、学生，课程安排，学习内容，开展学习活动，形成学习反馈，增强学生班级凝聚力和成员归属感。班级空间具备机构主页、文章、相册、留言、动态、机构存储服务等机构空间基础服务功能，同时实现班级内部管理。

2.2.3学校空间

学校空间是以学校为单位开展教学研活动，可与本校师生组织衔接，便于校内各项业务活动的组织管理。学校管理者可发布校内公告，查看基础管理数据。本校教师可随时参与本校各类教、学、研活动，还可吸引更多学生参与各类校园活动及社会实践活动，师生发布的所有内容会自动汇聚到学校空间，积淀本校生成性资源，各学校空间可独立管理。

2.2.4学科空间

省、市、区县、校各级机构管理的所有学科均可拥有相应的学科空间，能够自动汇聚范围内相同学科的教研员、教师产生的学科成果、学科文章、学科活动等，加速本学科教师、教研员之间的协作交流，汇聚、展示特色学科资源和成果。学科教研员可发布学科新闻公告等内容，查看基础管理数据等，各学科空间可独立管理。

2.2.5公共门户系统

门户首页包含一个省级门户首页和10个区县级门户，用户通过访问各级门户能够对平台内容进行浏览，登陆后可访问个人工作门户。提供统一的集中展现门户，统一面向用户提供一站式的栏目导航、新闻资讯、活动宣传、空间和应用推送和信息检索及搜索服务，可让平台用户了解平台发布的教育信息化最新动态、对平台内容进行检索和检索，了解平台上其他用户的相关动态，搭建一架可互动交流的桥梁，同时平台管理者可通过系统管理门户的栏目、发布内容，管理门户首页的布局和样式，可遴选平台的优秀空间并在门户上进行推送展现，实现个性化展现。

2.3教学大数据分析平台

提供教、学、考、评、管等垂直系统的应用监管，并在此基础上，按照各业务流程的关联性，打通各项核心业务，实现互联互通，形成系统之间的相互拉动效益。

• 教育数据中心

• 教育数据交换

• 教育数据分析与应用

教学大数据平台从单一成绩分析到行为分析，从阶段性结果分析到过程性分析，通过各种纬度全面分析教育参与者产生的数据，为教学、教务、管理提供真实、科学的统计分析，从而更科学地支持教学活动与管理。通过该平台，我们能产生如下效果：

2.3.1构建学习者经验模型

通过收集学习者的行为与成绩数据，构建他们的经验模型，通过分析这种模型对学习系统中的课程进行评估，例如通过构建学习者体验模型，进行线上课程评估，然后再进行课程设计，这种改变课程教学顺序的大数据模型，显著地提高了学习者的学习成绩和教师的教学效率。

2.3.2建立学习者行为模型

通过收集学习者在学校情景中学习行为变化的情况、学习者完成课程学习的状况、学习者在网络系统中花费的学习时间以及学习者的考试成绩等数据，研究学习者的学习行为与教学成果之间的关系，最终形成学习者的学习行为模型，通过构建大数据学习平台，构建学习者行为模型，能够预测学习者的学习失败可能。

2.3.3构建学习者知识模型

通过收集学习者在大数据在线系统的交互数据，其包括的内容有：学习者请求帮助的性质和数量、学习者回答问题花费的时间、学习者回答错误的重复率、学习者回答的正确率等，

通过数据挖掘和学习分析构建的学习者知识模型，能够将学习单元层面、课程层面、知识点层面的数据信息，通过人工反馈或者自动反馈，选择适合的方式，充分地考虑学习者的时间，为学习者提供合适的学习内容。这种通过收集每一个知识点的详细数据，再通过在线决策、学习分析和数据挖掘，为学习者提供详细的学习意见和学习反馈。

2.3.4构建领域知识模型

通过对教育大数据的在线决策、数据挖掘和学习分析，对现有的领域知识进行重新建模，研究学习者与知识点、学习单元、课程等学习内容之间的关系，通过构建领域知识模型，采集和处理学习者的相关数据，画出学习者的学习曲线，再通过对这些学习曲线进行数据分析，能够显著的提高学习者的学习成绩和教师的教学效率。

2.3.5构建学习者档案

通过收集学习者的基本学习信息，建立基本信息数据，通过数据挖掘、学习分析和机器学习算法，根据学习者的学习特征，将相同学习特征的学习者进行分组和聚类，建立学习者档案，这种学习者档案能够为不同类型学习者提供个性化的学习环境，能够激发学习者的学习积极性和主动性。

2.3.6教学策略分析

大数据在教育领域的运用，其最终的目的是帮助教育者制定教学策略，通过对收集的学习者的信息进行分析，探索学习系统中各种组件的功能，分析学习者学习结果与教学策略之间的关系，然后对教学策略进行分析和总结，这样能够为教育领域提供更多、更有效的教学策略。

2.4互动网络教学研修平台

互动网络教学研修平台能为全省中小幼教师和教育管理者的专业发展提供全方位学习服务，包含互动网络教研和网络培训活动，具有活动空间不受限、时间灵活、动态监测等特点。通过教学观摩、集体备课、评课、议课等逐步形成主题式、案例式、任务驱动式、团队常态研修等多种网络研修模式，建立集“教”、“学”、管理、社区等功能于一体的网络研修平台。利用教学案例、专家讲座、公开课、网络课程等对教师进行网络培训，伴随教师终身学习，成就教师专业发展。

第五章 项目实施步骤

5.1项目实施步骤及时间计划

第六章合作愿景

1.1合作愿景

1.为阳城县教育信息化提供全方位、全流程的全覆盖服务，全面提升阳城县教育信息化水平。

公司将依托“云谷学堂智慧教育云平台”强大的信息技术和资源服务功能，根据阳城县教育的特点，为阳城县区域和学校教育信息化提供全方位覆盖、全流程伴随的全覆盖、个性化解决方案，助力阳城县教育信息化跨越式发展，实现信息化教与学应用覆盖全体教师和全体适龄学生，数字校园建设覆盖各级各类学校，提前达成实施教育信息化2.0行动计划目标，力争用三到五年时间，完成云谷阳光阳城县智能科教园建设，将阳城县教育打造成省级以上信息化教育示范县

2.为阳城县教育提供教育、教学、教研、测评、命题、试题研究评价等方面的专家资源支持，助力阳城县教育质量的快速提高。

公司以十年服务教育积累的丰厚人脉资源为依托，在教育发达省市具有丰富的教育、教学、教研、测评、命题、试题研究评价等方面专家资源对接优势。公司可以通过组织网络联合教研，专家上门指导、专递课堂、名师课堂、名校网络课堂、联校网教等方式，将教育发达省市的优质教育、教学、教研资源与旬阳教育对接，助力阳城县教育质量快速提升。

3.为阳城县建设学习型社会提供全方位解决方案，助力阳城县信息条件下的学习型社会建设。

公司将与阳城县有关部门密切合作，利用公司的平台优势，为阳城县建设学习型社会提供全方位解决方案，助力阳城县构建网络化、数字化、智能化、个性化、终身化的学习环境，建设人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会，实现更加开放、更加适合、更加人本、更加平等、更加可持续的教育，推动阳城县学习型社会建设整体水平走在全省前列，逐步将阳城县打造成学习型社会标杆县。

4.以公司平台优势为依托，为阳城县培训、引进教育信息技术优秀人才，助力人才阳城县工程建设。

公司的研发人员，多来自阿里巴巴、腾讯、百度等互联网知名企业，具有很高的技术水平、丰富的从业经验和丰厚的行业人脉资源。公司将通过培训、引进等方式，帮助阳城县培养本地化的信息技术人才和引进优秀的信息技术人才，助力人才旬阳工程建设，逐步将阳城县发展为信息人才密集聚居区，形成信息化人才高地。

5.扎根阳城县、服务阳城县，与阳城县共同发展，共同前进，共享发展机遇，共享发展成果。

作为已经进入快速发展通道，即将迎来业绩爆发式增长的知识密集型、技术密集型网络科技公司，云谷阳光网络科技有限公司的发展目标是争取在三到五年内实现常态化服务1000所中小学，实现不低于15亿年收入、登录A股主板或纳斯达克。

公司将本着扎根阳城县、服务阳城县，与阳城县共同发展，共同前进，共享发展机遇，共享发展成果的原则，力争用三到五年的时间，达到年产值10亿元以上，年提供税收在5000万元以上，并将新增就业岗位的80%优先提供给本地人才。

1.2合作需求

云谷阳光网络科技有限公司管理总部及实体项目落户阳城县项目，是受阳城县政府《阳城县招商引资全方位服务保障办法（暂行）》和《阳城县支持重点产业项目建设办法》等招商引资优惠政策吸引而意向将管理总部及实体项目落户阳城县的，为保证合作目标的顺利达成，公司恳切希望阳城县政府照顾公司以下关切：

1.公司希望顶格享受公司条件允许范围内的阳城县招商引资优惠政策。

    2.作为一家高新技术公司，公司希望阳城县政府为公司积极争取通过本地高新技术企业认证并争取政府相关扶持政策及扶持资金。

    3.作为一家知识密集型、技术密集型企业和成长型企业，公司希望阳城县政府加大税收优惠力度，延长税收优惠年限，以提高企业在成长期的市场竞争力。

4.作为一家立足阳城县的公司，公司希望阳城县政府在同等条件下为公司提供适当的市场机会优先政策并保持连续性。

 第七章 结论

阳城县云平台建立在云计算技术基础上，将基础教育管理和家校沟通渠道虚拟化、社区化，充分利用互联网的特点实现教育资源整合共享、互动互通，具有以下突出优势及核心竞争力：

集中和整合的基础设施。平台基础设施包括服务器，存储和网络等主要设备，并在集中基础上利用虚拟化等技术进一步提高整体资源利用率，降低数据中心能耗。统一的管理流程和自动化工具提高管理效率。 

集成和开放的软件平台。基于多年累积的校园信息化产品和解决方案经验，软件平台提供身份、数据和流程等最基本的校园业务支撑功能，同时提供存储、协作、缓存和移动等功能，并在此基础上提供开放接口，方便平台功能扩展和应用创新。 

丰富和易定制的管理应用。平台直接提供成熟的综合校务管理，资源库管理，网络教学管理，科研管理和家校通等应用，只需根据各校业务流程做简单定制即可快速生成业务应用并上线运行。 

层级化和自治的管理模式。按省、各市(区、县)教育局和学校层级化管理，为每个实体生成独立应用环境，兼顾区域内资源建设共享需求和实体单位应用自治灵活性的需求。 

共享和多样化的教学资源库管理。平台提供的资源库管理支持教学资源的全生命周期管理并提供简单易用的工具(制作、审核、发布、存储、查询、点播、归档、版权保护等)，支持多种类型和数字格式，支持智能组卷和评测，并支持区域间和学校间的资源共享。 

社区化和协作化的沟通平台。利用社交网络和计算等概念，重塑教育管理机构、学校、老师、学生和家长的沟通机制，保证信息沟通的实时性、互动性和精准性。同时引入协作功能支持社区化学习和自主学习，实现跨区跨校的互助学习模式，提高学习效率。 

即时和准确的统计分析。统一平台和集成数据管理保证了数据的标准化、准确性和一致性。系统可支持即时查询和分析，保证报表的准确性和科学化决策。极大地简化区域内数据交换和统计流程。 

安全和可靠的服务。平台提供的学校应用实体隔离、统一身份认证、基于角色的授权访问和审计日志等安全机制和业界IT安全最佳实践保证服务安全。标准的业务连续性流程和灾备等机制保障数据的可靠性和可恢复性。 

综上所述，教育信息化势在必行。双方的合作能够深入推进山西省基础教育信息化2.0的发展与落实，并且在此基础上双方利益能够最大化。