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【专题】有效课堂教学专题讲座

2018-01-09

有效课堂教学专题讲座    

   —— 为学生主动学习创造条件   张 淑 玲  


 最近一段时间我一直在思考一个问题,我们的老师工作已经很努力了,甚至有的老师身心疲惫,可是教学成绩却不尽人意。看看老师课间忙着找学生抽背,课后找学生辅导,老师急得够呛,可是再看看学生,离开老师的眼就不知道学习了。总听到老师抱怨说:“学生学习一点自觉性也没有,根本就不知道学习,天天都是老师逼着学习。”还有的老师说:“我都讲了好多遍,他还是什么也不会,我是真没有办法了。”  

 这是什么原因呢?我想老师讲了好几遍,学生可能一遍也没有真正听进去。我认为造成这种局面的原因,就是学生没有自主学习的内动力,没有迫切想学习的愿望,没有追求的目标,没有在学习中寻找到快乐,缺乏学习的主动性。这里有社会大环境的因素,有家庭的因素,有学生个人的因素,也有学校管理的因素。我认为,更有我们长期课堂教学学生被动接受知识的因素。社会大环境我们改变不了,我们应该去做我们能办到的事情,那就是从我们的课堂教学结构入手,把学生从被动的接受知识,逐步转变为自主地、主动地、创造性地学习。

这是目前我们亟待解决的一个问题,也是一个长期的、艰难的过程。  


 一、课堂教学改革势在必行   

我们的课堂教学大多数还往往是以传授知识为主,以教师讲授为主,学生的学习活动时常还是知识的死记硬背、机械训练的过程,学生没有真正得到学习的自主权,教师还是把学生看作是知识灌输的对象,很少关注学生的学习兴趣、学习能力和学习积极性。时不时还能听到教师埋怨学生讲什么会什么,一点不讲就不会,缺乏自主独立思考的能力。反思这种现状是谁造成的?学生长期依赖教师的课前精心策划,课堂尽可能多地多讲,让学生逐渐丧失了学习的主动性、自觉性和独立思考的能力,所以离开了教师就不会学了、学不会了。究其主要原因还是学校在课堂教学管理上出了问题。   反思我们的教学,有些教师争抢时间,对学生实行“车轮战”、“题海战”,有的教师碟碟不休的讲啊讲,写了一黑板又一黑板,学生不耐烦也要受着,这时的学生哪里还听的进去呢?在时间上的打拼可谓达到了一定程度,校内可利用的时间很少很少,要从时间上突破已经不太可能。要想进一步全面提高教学成绩,只有提高课堂效率,走课堂教学改革之路,才是我们唯一的出路。   


二、教育观念的改变是课堂教学改革的关键   

课程专家余文森说:“新课程的课堂较之传统的课堂的一个重要区别就是活起来了,课堂充满了生命活力,呈现出了生机勃勃的精神状态,思维空气浓厚,情理交融,师生互动,兴趣盎然。只有课堂活起来了,学生才有可能主动、生动、活泼地发展。”   教师的角色由前台的讲师变为后台的导演。学生的学习方式也由被动接受式变为自主寻取式。在整个的学习过程中教师只是起着引导者、合作者、参与者的作用。让学生学会学习,学会思考,学会比较和评价,从而培养学生自主自信、创新求异的去获取知识。这样会使学习具有了满足需要的快乐。我们必须要清醒地认识到,在学习的过程中教师只能是引导者、合作者、参与者,而学生是学习的主人,课堂的主人,只有确立了教师主导、学生主体的教育观念,才会积极主动地去开展新课程理念下课堂教学方法研究,勇于探索、实践课堂教学改革。   我们更多的是要关注学生良好的学习状态、远大理想的确立和人生价值的追求。正视学生之间的差异,在注重知识获取、能力培养的同时,注重对学生人格的培养,使学科知识增长与人格健全发展和谐统一。在这种理念支撑下的课堂才焕发出勃勃生机,学生才感受到学习的乐趣,成长的幸福,生命的意义。   


三、培养学生的学习主动性是有效教学的核心   

我认为,有效课堂教学的精髓是成功地调动学生的学习主动性和内驱力。教师在课堂上到底应该做什么、不该做什么?教师只有充分放手让学生去做,才能有效培养学生的学习能力,达到更好地促进学生成长和发展的目的。如果教师事无巨细、面面俱到,甚至代替学生去做一些事,那是永远培养不出学生的主动性的。   


给学生腾出巨大的空间,让学生动起来,把课堂还给学生,把教师喋喋不休的“讲堂”变为学生自主学习的“学堂”。在这样的“学堂”上,学生自主探究,积极向上,民主平等,互助互帮,在教与学的过程中,不断地充实自己,展示自己,反思自己,发展自己。他们在自学中理解,在交流中反思,在互动中提高,在这样的“学堂”上,学生自主地、主动地、创造性地学习,潜能得到了充分开发,智力、品德、体力得到了全面发展。  


 因此,要实现我们理想中的课堂,建议教师尝试以下做法。  


 1、从预习抓起   

让每个学生通过自学预习,了解本节课的主要内容,归纳总结知识点,解决一些本节课的实际问题,同时对不会的地方提出问题。每个学生可准备一个预习本,教师指导如何使用,可以有知识的归纳整理,可以做课后习题,可以把没有解决的问题写下来,还可以写一两句鼓励自己的话或喜欢的名人名言。第二天上课时学生一定是带着问题去学习,解决学生的问题,课内知识向课外延伸,中考题的引入、调动学生学习的积极性和主动性就是教师要做的工作。建议政史地生学科自习预习可以在课内完成。   要想达到好的预习效果,教师就必须对预习有检查、评价和鼓励,可以在课内也可以在课外。  


2、每节课要出示学习目标   

无论是新课还是复习课都要出示学习目标。学习目标一般在2-3个,范围是一节课内容(听课时发现有的教师出示了一个单元的学习目标)。学习目标不是给听课的人看的,它是一节课的纲领,所以每节课都要出示学习目标。在教学过程中要围绕着学习目标组织学生去学习,重点地方要给学生以提示。小结时要结合学习目标看看都学会了什么,或者有什么收获。千万不能出示了目标就完事了,学习目标要贯穿整个课堂。      

 3、课堂上要让学生积极的动起来   

教师不是把知道的告诉给学生,学生被动地听,被动地接受或者去模仿,而是让学生主动的动手、动口、动脑发现问题、分析问题、解决问题,建构知识。教师要努力激活学生自主学习的欲望,让学生在亲身经历的过程中获得知识,在体验中理解知识的生成过程,体验获得知识的快乐,体验成功的喜悦,增强学习的自信心。这样的体验不仅仅使学生获得了知识,同时也形成了“生成”的能力。   

每节课让学生都有表达、有表现,有表演,有展示的机会,这样他才会有收获。   

让每一个学生在课堂上敢说、会说、说得精彩,在“说”中,积累成功,建立自信,学会学习,学会合作,让学生在自主学习中享受快乐,在快乐中健康成长   要让学生在课堂上表现出来“我想说、我要说、抢着说”的场面,努力实现学生的“我要学”、“我想学”、“我乐学”的境界。   

我们要把课堂真正变成学生的舞台,使学生真正成为课堂的主人。 教师作为组织者,主导确立学习目标,宏观调控学习内容、学习进度和学习方式。作为引导者,激发学生参与的热情,矫正学生的学习方向。作为合作者,主动弥补、丰富学生知识,为学生提供咨询。   


4、质疑是深入学习的前提       

有效课堂教学就必须突出一个“学”字,让学生从“学会”转到“会学”上来;突出“思”字,让学生从“学答”转到“学问”上来。在教学中,我们要十分重视对学生质疑能力的培养,以达到促进他们自主创新学习的目的。


那么,如何培养学生的质疑能力呢?       

一是注重示范,教给质疑的方法,可以为学生示范质疑,通过示范质疑,为学生的主动质疑打好基础。      

 二是创设条件,提供质疑机会。在课堂上能大胆质疑,是学生积极思维的结果,也是主动参与学习的表现。


因此,在设计课堂教学时,必须依据学生学习的规律,努力创设条件,营造质疑机会。教师要有意识地留给学生充分的思考时间,也就是留出空白点,让他们去思考理解知识,产生种种疑点,并鼓励他们有疑必问,不懂就问,保护学生质疑的积极性,切忌压服和讽刺。学生带着问题投入讨论研究之中,在热烈的学习氛围中使问题得到解决。可见,教师给学生一个质疑的机会是多么重要。   

要求每个学生都学会“倾听”——别人说时,虚心地听,看他说的还存在什么问题,一会我还想提什么问题。在听的同时学会思考,学会尊重,这样学生动起来了,课堂活跃起来了,效果好起来了,感觉是快乐的,体验是成功的。    


5、对教师的要求更高了 


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