教育部近日发布的《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》，要求中小学教师培训要以实施好基础教育新课程为主要内容，根据教师发展不同阶段的实际需求开展针对性强的培训，以满足教师专业发展。中国教育服务中心培训中心专注校长、教师培训十六年，搭建了全国最专业的培训支持平台、全国最大的教育交流平台和全国最大的教育推广平台，每年培训人数都在万人以上。本期我们重点摘录了一部分与培训效果相关的文章与大家共同分享。

四成教师坦言集中培训效果不如意

调查数据显示，有３３．３％的教师在寒暑假参加过集中培训。然而，４１．７％的受调查者坦言，集中培训并未给自己带来想象中的效果。

席荣（化名）是北京市某知名小学的一名教师，参加过多次集体培训。“针对性培训固然对教师的专业技能和水平素养有明显的提高，但由于平时身兼教书育人的职责，再抽时间去培训的话，显然被教学和培训两边牵绊，时间非常紧张。”她对记者说，希望能给教师采用脱产或半脱产的形式进行集中培训，这样能让教师潜心向学，在培训中有更多的收获。

调查中也发现，有７６．９％的教师表示“偶尔参加一次继续教育”，有１５．４％的教师表示“每月参与一次培训”，仅７．７％的教师称“每周坚持参与一次培训”。

７０后的胡燕（化名）如今已是北京市东城区某小学教学力量的中流砥柱，她所参加的集中培训更多的是在正常教学期间。“所谓的外出学习机会，一般是在北京本地学校之间交流，这种相互借鉴、取长补短的方式能更直观地对比出自身的不足。”在她看来，大部分的集中培训很容易流于形式，往往是泛泛而谈。

记者在采访中还发现，一些提供培训的教师本身由于脱离教学岗位比较久，虽有深厚的理论底蕴但不贴近教学情况，所以给予的指导通常不能针对实际教学中出现的新问题。

王海燕（首都师范大学首都基础教育发展研究院副院长）

教师培训，是一种以提高学校教育质量、促进学生身心发展为根本目标的教师教育活动。只有当教师参与的学习、活动真正带给他／她（们）以“灵魂觉醒”时，针对教师的专业培训活动才有了“以满足教师专业发展个性化需求”、“引领教师专业成长”的教育意义。因此，从培训活动的设计、组织和实施、跟进都需要将关注点聚焦在学校教育教学的日常实践上，始终保持着以培训提升教师“教书育人的责任感和使命感”、“能力为重”的专业发展意向。