初中阶段，初一是基础，初二是关键，初三是冲刺。
初中阶段，初一是基础，初二是关键，初三是冲刺。是充满色彩和富有机遇的，只要确定合理的目标、调适好心态并投入努力。俗话说“机会都是留给有准备的人”。利用暑假时间对初三学习建立具体的学习规划即暑假学习计划，这会让有准备的初三生比没有准备的初三生在开学后更能适应初三学习，行的更远。
开设科目：语文、数学、英语、物理、化学
辅导方式：一对一|2-6人小班
时间安排：全日制|周末班|每月开班一次，随到随学
招收对象：中考生
师资配备：学科教师+班主任+自习老师+心理素质老师
上课地点：成都市武侯区、青羊区、金牛区、锦江区、高新区、双流、龙泉、华阳
初三学生心理分析与归类
走过两年的初中生活，特别是面临着史地生的升学压力，初三的学生无论在身体上、心理上，还是价值观念上都会发生了相应的变化。个人对升学的期望值与本身实际能力之间的矛盾，会使他们产生不同的心理状况及行为表现。
类，目标明确，稳步前进型这种类型的学生具备相对扎实的学习基础，良好的心理素质及正确的价值取向。在具备坚强的毅力、明确的目标、行之有效的学习方法这三大有利条件的情况下，这类学生往往对自己充满信心，成绩能够在历次的考验中保持优良，是老师们心中理想的好学生，也是让老师省心的。但可惜的是，这样的学生只占少数。
第二类，目标明确、自以为是型这类学生也只占少数。他们一般都个性鲜明，很要面子。这种类型的学生，往往学习基础不错，智力因素好，家庭条件优越，长期是家长宠爱或老师关爱有加的对象。这些导致其形成了一种相对自以为是，目空一切，不容易听取别人意见或建议的性格特点。对于这种极有潜力的学生，我们切忌听之任之，更要从严要求，既要肯定，也要适时的给予否定，决不能再这类学生，要想办法让其接受正确的建议，否则双方都会后悔莫及，一定要从爱护、帮助及尊重的角度进行心理辅导与教育。
第三类，目标明确、心理浮躁型这类学生也为数不多，他们与第二类的学生学习情况基本相识，都是属于学习成绩不错的一群。但对于学习是恒心不足，情绪波动比较大，学习的态度随心情变动，常会显露出自以为是，浮躁的学习及生活情绪，故成绩起伏较大。这类学生一定要跟踪的比较及时，适时了解他们的心理动向，多做对话工作，并和家长配合进行帮助，否则也是让你感到心痛的类型。
第四类，目标明确，力不从心型这类学生对自己有较高的要求，也为自己确立了明确的目标，学习勤奋刻苦，但成绩总不理想。这类学生多集中于女生，她们常为自己的成绩不能提高而苦恼不已。这一：智力因素相对不佳；其二，对问题的反应能力、接受能力相对较差；其三：对知识的综合运用能力，类推的能力相对较差；其四：没有适于自己的学习方法。我们要好好保护这类学生，小心细致和他们沟通，帮助他们认识自己的能力，指导他们确立正确适合的目标，切忌打击他们。应适时提供学习的小窍门及方法，想办法解决她们心理压力大及不自信的心理。
第五类，目标随意，慢郎中型与上面四种类型相比，这种类型的学生处于班级的中间位置，没有坚定的目标取向，不能正确认识与分析自己，不能给自己正确定位，没有较强的上进心。这种学生常说的一句话是“差不多，是这样的了”。尤其是成绩不佳时，总是自己下意识地去找比他还差的人，拉出来给自己做做心理自我安慰。他们有潜力，有希望，却毫无大志，感觉象牛一样，赶一下，走一下。更要命的是，还会往回走。面对这种学生，老师自己不能急，要耐心的帮学生分析自身的特点，帮他给自己定位，制定奋斗目标，而且是分大目标和小目标，鼓起其斗志，不时提醒，在他懈怠时适时地给予鼓励和鞭策。
第六类，目标不明确，盲目随从型这类学生，可以说是成绩不太理想的一群了，他们无法弄清自己的专长是什么，自己到底适合读哪种，会出现三五成群，盲目选择方向的情况。到了初三，这类学生一定不能放任自流，否则就会大大影响整个班级的班风与学风的建设。其实他们并非完全放弃，只是不明白自己该走哪条路，加上成绩又不好，其实心里是十分地着急的。如果我们不能给予适时和确地指导，那么对于他们来说，是极度不公平的。故这类学生一定要帮助其找到自己感兴趣的，让其明白并确信高中并非出路这一道理，然后有所侧重的指导其提高相应科目的成绩，让其找到前进的动力与方向。
第七类，无所谓型；这类学生在初三如果不加以关心，势必会给整个班级造成不良影响。他们由于前两年没有养成良好的学习习惯，学习成绩差，对学习没有兴趣。即使一时热情高涨，但由于学习基础差，想认真听，却无法听不懂，长此以往，也完全失去了学习的信心。他们经常会扰乱课堂纪律，甚至旷课，无故早退等。再加上这类学生往往社会交往频繁，如网吧等娱乐场所，都成了他们上课也神在其中的地方，如果不加以注意，可能甚至会出现的情形。面对这类学生，已经不是班主任一个人的事了，我们每一个老师必须要耐心做好这类学生的思想工作，积极转化他们错误的思想意识，减少直至断绝他们与外界人员的来往。需要意识到的是，我们不能指望几次的交谈或一段时间的帮助，他们就会一直好转。这类学生很有可能有反复，甚至较以前更严重，这时我们就要本着“抓反复，反复抓”的原则，一直把工作做下去。