河南托特教育科技有限公司是中国的一家无人机课程评价公司，于2014-09-18创立，并命名为河南托特教育科技有限公司，总部位于河南自贸区试验区郑州片区(郑东)东风南路西、榆林北路北绿地中心南塔4805。

创新是河南托特教育科技有限公司成功的基石。在未来，托特科学也希望不断地创新，为广大顾客提供儿童教育与科技课程服务。多年来，托特科学始终相信只有坚持创新和专业，才能更好的满足客户对无人机课程价格低 质量好的需求。 延伸拓展 详情介绍：少儿物理课程中的朴素物理学涉及的内容包括了对力和运动的认识、对天文现象的认识儿童对力和运动的认识力和运动是物理学的一个基本的内容，也是日常生活中常见的现象。学前儿童对这一现象是有接触和认识的。然而，这些认识是否与科学的认识一致？这些认识随着儿童年龄的增长，会有什么样的发展、变化？当面临科学的解释时（如教师的讲述、父母的解释、书上的说明等），儿童的已有认识与这些科学解释之间到底发生了什么，对儿童又意味着什么呢？皮亚杰研究指出，儿童对力的认识存在六种类型。第一种类型，力就是运动，运动的就是力（有力）。没有运动的物体是没有力的。第二种类型，自己能够动的物体才有力，自己不能动的物体是没有力的。第三种类型，力通常是一种活动，特别是有用的、有意义的、有价值的活动。第四种类型，力是搬运某物的动作、活动。第五种类型，力就是持久，能够一直支撑就有力。第六种类型是，力与大小和重量有关。此外，皮亚杰还研究了儿童对风、云、水、沉浮、影子、自行车、蒸汽机、火车、汽车、飞机有关的运动的认识，并归纳出对这些认识所要经历的阶段。皮亚杰在大量实证研究的基础上，实实在在地向我们展示了儿童的认知特点，指出儿童的认识不同于成人。与皮亚杰有关的一些研究者采用基本相同的研究方法，对力和运动的相关问题进行了研究，以期通过对儿童对这些现象的认知的研究，进一步探索儿童的认知发展问题。其中卡米洛夫-史密斯（A．Karmiloff-Smith）和英海尔德（B．Inhelder）的“如果你想前进，就获得一个理论”研究很有影响，也很令人深思。这一研究的结论是，形成理论的儿童在某一阶段（形成理论初期）时，可能比没有形成理论的儿童更不容易在行为上取得成功。也就是说，认知发展水平较高的儿童，在行为上比认知发展水平低的儿童更倾向于失败。儿童对天文现象的认识在涉及天体、宇宙、天文等领域中，研究最多的是儿童对地球的认识。一方面，儿童知道我们生活在地球上，他们对地球有着直观的认识的。另一方面，成人会告诉儿童地球是一个“球”，在儿童的认识之中，“球”很可能就是皮球、足球。当然，他们也可能看到过地球仪，看到过电视里正在旋转的“地球”，知道那样的也叫地球。儿童这两个方面的认识与经验可能存在一定的冲突。因此，研究者的研究往往集中于：儿童认为地球究竟是怎么样的（是平的还是球的）？儿童能说出地球是球形的，是否意味着他们真的明白、理解？儿童对地球的认识要经过一些什么样的阶段，存在一些什么样的类型？研究结果发现，儿童对地球的认识经历着一个漫长的过程。儿童最初的认识是，地球是平的。这与他们的日常经验相符。而且，地球是平的可以支持“一个东西如果下面没有支撑物，就会掉下去”的朴素理论。但是，儿童经常听到的却是“地球是一个球”这样一种科学的、正确的说法。这时，他们的头脑中经历着什么样的变化呢？他们并不是一下就完全懂得了“地球是一个球”的真正的科学含义。这其间要经历一个“人工模型”阶段。在这一阶段的儿童，一方面开始接受“球”，一方面却又固执地坚守着他们“地球是平的，否则人就站不住”的认识。因此，就人为地造出一些“地球”，比如双地球（真正人站的地球是平的，平时人们讲“地球是一个球”的那个是在天上的球）、中空地球（人是站在地球里面的一个水平面上）、压扁地球（站人的地方是平的，而且最初往往是上面是压扁的、平的）。在经历这些不断的调整、修正后，儿童的认识逐渐地接近科学的解释。

河南托特教育科技有限公司坚持“以人为本，以信立业”一心一意为客户服务的经营宗旨，锐意进取，依靠科技求发展，改善管理增效益，提高质量创托特科学品牌，立足于竞争激烈的问题式教学x6ec4fn市场。热诚期待与社会各界的合作，携手并进，共创美好的明天！公司官网：www.tootchina.com